tag:blogger.com,1999:blog-64097723657245495332024-02-19T01:22:57.100-08:00RAHMAT WIJAYA'S BLOGHARMONISKAN KATA-KATA DENGAN PERBUATAN ANDA, KARENA AKAN MEMBAWA KITA MENUJU PADA TITIK KESETIMBANGAN YAITU KEBAHAGIAAN DAN KESUKSESANmamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.comBlogger24125tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-24419892160016977072013-01-22T18:31:00.001-08:002018-09-18T19:27:15.746-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br /></div>
<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-13069834796667955282011-05-25T09:26:00.000-07:002011-05-25T09:27:29.544-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc0meAc7q9dYuTtLkN5QhygyjC1G4GB8W1DXwybaNvtOMtTcmnXXWBV9Gcpz_F378bJIoWy59yC83bR0J4-WJmgJdeQ8Sm5ZWV5lTjQQ6o4pdzY2SoZUkQZ6MhS9Jewi5-NR1rPklUxxST/s1600/Untitled.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc0meAc7q9dYuTtLkN5QhygyjC1G4GB8W1DXwybaNvtOMtTcmnXXWBV9Gcpz_F378bJIoWy59yC83bR0J4-WJmgJdeQ8Sm5ZWV5lTjQQ6o4pdzY2SoZUkQZ6MhS9Jewi5-NR1rPklUxxST/s320/Untitled.jpg" width="314" /></a></div><br />
http://www.4shared.com/photo/58dX0xh0/Untitled.html</div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-14146909717597744172011-05-25T09:23:00.000-07:002011-05-25T09:23:49.904-07:00KREATIFITAS<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZtR_VZM_nfgbI8CfoMAGwYV_cLC0gWxV7zGFHnb3BFQXJjmou-7HXLZoFoPdMF7RZX2zE1Tup9JsQSzaMvmFPHyu4W0B0TF8JHHuHganYOPDI24S3Tcg3rUqEGKTt6ZBz83xvCm3UaywO/s1600/Untitled.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZtR_VZM_nfgbI8CfoMAGwYV_cLC0gWxV7zGFHnb3BFQXJjmou-7HXLZoFoPdMF7RZX2zE1Tup9JsQSzaMvmFPHyu4W0B0TF8JHHuHganYOPDI24S3Tcg3rUqEGKTt6ZBz83xvCm3UaywO/s1600/Untitled.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;">http://www.4shared.com/photo/I4rKOjer/Untitled2.html<br />
</a></div><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN8JtSvHaT2Mhp3OZO4mfFKkqrrnzddP43MrznyF-Qa3BDKL2uK3H5AZil23huVtzit7pM3e57ExPvPxlL87YTcRrHgQwTV2kbU8fItaVL6DO1OF64EHIGljEaGzpEa72KPxbN3jxkUxwm/s1600/Untitled2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN8JtSvHaT2Mhp3OZO4mfFKkqrrnzddP43MrznyF-Qa3BDKL2uK3H5AZil23huVtzit7pM3e57ExPvPxlL87YTcRrHgQwTV2kbU8fItaVL6DO1OF64EHIGljEaGzpEa72KPxbN3jxkUxwm/s320/Untitled2.jpg" width="314" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Add caption</td></tr>
</tbody></table><br />
</div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-62734400219223513292011-04-26T05:53:00.000-07:002011-04-26T05:53:55.167-07:00KATA-KATA BIJAK<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><ol style="color: blue; font-family: Georgia,"Times New Roman",serif; text-align: left;"><li><i>Hidup ini bagaikan lamp dinding yg dixlakan pd mlm hari dan apabila mixkx hbs, akan padam sendiri(HIJJAZ)</i></li>
<li><i>Trkdang kita slalu negatif thinkin thdp pa yg kita lkukan, shg pa yg sdh d kerjakan hasilx tdk maximal, dan akan mnmbah bban hati(mamatsasak)</i></li>
<li><i>Banyak diantara kita bertindak hanya berlandaskan pkran n prasaan, tanpa menggunakan hati kita layakx manusia sempurna, shg hawa napsu slalu yg utama dlm stiap tndakan, akhrx tndkan yg kita lakukan sbgian bsar mngarah pd kbatilan!(mamat sasak)</i></li>
<li><i>Trkadang kita branggapan bhwa mnunaikan rukun islam(syariat) adl modal yg cukup tuk mnggapai ksuksesa dunia akhrat. Padal satu hal yg akan mnunjang kbahagiaan tsb yaitu mnjalankan hakikat yg mnjadi pdoman dlm kita dl mxmpurnakan hubunga vertikal n horizontal kita(mamatsasakStiap mlm yg trlwati adl mlm yg tk prnah kmbali.</i></li>
<li><i>Stiap hr yg terlwati adl hr yg tak prnah trulangi. Stiap jln yg trlalui adl jln yg tak prnah trnjak lagi.</i></li>
<li><i>Smua brjalan cpat srti tiang2 lstrik yg brlari ktika kita d atar kreta api</i></li>
<li><i>Kita ssungguhx sdg dlm krta api chaya yg mnuju titik abadi.</i></li>
<li><i>Tidak sdikit org yg mnempuh hdpnya tanpa tujuan jelas dan tanpa cita2 istimdwa. Padahal tujuan hidup dan cita2 khusus itu dapat memotivasi untuk mencpai puncak kbahagiaan. Karena hdp tdk punya tujuan, maka keadaannya tdk pernah berubah.(AL-Ghazali)</i></li>
<li><i>Stiap manusia sbnarnya tlah memiliki radar hati sbg pembimbing, kbnaran islam snantiasa slaras dg suara hati manusia yg ssuai dg kbutuhan dan d butuhkan manusia. Maka ajaran islam mrupakan tuntutan suara hati manusia.(Al-Ghazali)</i></li>
<li><i>Hti mngaktfkan nlai2 qt yg t'dlm, mngubahx dr ssuatu yg qt pkir mnjadi ssuatu yg qt jlani. Hti mpu mngtahui hal2 mn yg tdk blh/tdk dpt diketahui olh pkran qt.</i></li>
<li><i>The man who says he never has time is the laziest man</i></li>
<li><i>Hati adl sumber energi dan prasaan mndalam yg mnuntut qt utk mlakukan pmblajaran, mncptakan krja sm, mmpin srta mlayani.</i></li>
</ol><div style="color: blue; font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><i><br />
</i></div><div style="color: blue; font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><i><br />
</i></div></div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-46093532628553219862011-02-14T04:23:00.001-08:002018-09-18T19:27:16.113-07:00CERAMAH MAULID<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Caxioo%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Caxioo%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Caxioo%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link> <m:smallfrac m:val="off"> <m:dispdef> <m:lmargin m:val="0"> <m:rmargin m:val="0"> <m:defjc m:val="centerGroup"> <m:wrapindent m:val="1440"> <m:intlim m:val="subSup"> <m:narylim m:val="undOvr"> </m:narylim></m:intlim> </m:wrapindent><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0in;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-hansi-font-family:Calibri;}
@page Section1
{size:8.5in 11.0in;
margin:1.0in 1.0in 1.0in 1.0in;
mso-header-margin:.5in;
mso-footer-margin:.5in;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
-->
</style> </m:defjc></m:rmargin></m:lmargin></m:dispdef></m:smallfrac><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tujuan Maulid Apa?</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tujuan Maulid adalah untuk ingat bahwa kita harus mengikuti Nabi Muhammad SAW. Apakah benar bahwa kita masih mengikuti Nabi SAW? Kalau masih mengikuti Nabi Muhammad SAW, maka Maulid bagus. Tetapi kalau kita tidak mengikutinya, buat apa kita rayakan Maulid setiap tahun? Kalau kita TIDAK mengikuti Nabi SAW dengan baik, dan lebih suka mengikuti contoh dan perbuatan buruk dari orang KAFIR atau perbuatan SETAN, bagaimana? Apakah perlu kita bubarkan Maulid Nabi KALAU ummat Muhammad SAW lebih peduli pada contoh dari orang kafir dan setan? </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><o:p>selengkapnya download <a href="http://www.4shared.com/document/DGl-FwyG/Ceramah_Maulid_Nabi_SAW_2010.html">http://www.4shared.com/document/DGl-FwyG/Ceramah_Maulid_Nabi_SAW_2010.html</a></o:p></span></div></div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-73081807966401852292011-02-14T04:15:00.001-08:002018-09-18T19:27:16.499-07:00MAULID NABI<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
</div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-70746695127034804152010-11-06T05:03:00.001-07:002018-09-18T19:27:16.333-07:00METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN FISIKA<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-84704206255993342632010-11-01T04:39:00.001-07:002018-09-18T19:27:16.637-07:00<a href="file:///E:/Semester%20V/Metodelogi/Metodelogi.doc">file:///E:/Semester%20V/Metodelogi/Metodelogi.doc</a><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-14055772225343048872010-06-19T02:40:00.000-07:002010-06-19T02:40:08.676-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"></div>Mungkin sebagian besar diantara kita, lebih sering mengagung-agungkan ilmuwan-ilmuwan barat. kita katakan mereka jenius dan tiada tandingnya di muka bumi ini. dan ironisnya lagi ketika di sebuah acara presentasi saya bertanya ke audiens, " apakah anda tau namanya ibnu sina? ; apakah anda tau namanya ibnu bajah?" jawabannya adalah "tidak" sungguh menyedihkan bagi kita kaum muslim.<br />
oleh karena itu dalam kesempatan ini saya akn mencoba memperkenalkan kepada anda semua satu orang dari sekian banyak ilmuwan muslim yang lain.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7bmSGNZOqDaQXW3bvpQ-ngVR5946r17G_ogTK9bjCtCBP1IG-lAhxQnzQSwnQM2fLvksBkHcYkWNVR_KL8eOYQ1xAljEni0-kLSo1OrMsSTAjD3IP1FOjVvvREyx4f6R9x-N5mxGcrPAF/s1600/rahmat.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7bmSGNZOqDaQXW3bvpQ-ngVR5946r17G_ogTK9bjCtCBP1IG-lAhxQnzQSwnQM2fLvksBkHcYkWNVR_KL8eOYQ1xAljEni0-kLSo1OrMsSTAjD3IP1FOjVvvREyx4f6R9x-N5mxGcrPAF/s320/rahmat.jpg" /></a></div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifhVK-TOIyOmOWDk-dHr-rI6Qv83S3osVGIwXvN2miNzPvq735uuqTxcOb_K_T7jzsLI_6DGqKbkjcADOVbfZFPuhKfLrJh1vsg3BKPp2N5mV9kkzaGAa5bGSfNe56ZXjWhmfJ5pGepLaZ/s1600/rahmat+POSTER.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifhVK-TOIyOmOWDk-dHr-rI6Qv83S3osVGIwXvN2miNzPvq735uuqTxcOb_K_T7jzsLI_6DGqKbkjcADOVbfZFPuhKfLrJh1vsg3BKPp2N5mV9kkzaGAa5bGSfNe56ZXjWhmfJ5pGepLaZ/s320/rahmat+POSTER.jpg" /></a></div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-44760175824788071752010-05-12T03:00:00.000-07:002010-05-12T03:00:08.098-07:00MEDIA PEMBELAJARANKATA PENGANTAR<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Syukur alhamdulillahirhabbil’alamin penulis ucapkan atas selesainya pembuatan makalah mengenai “ media pembelajaran” ini tepat pada waktunya.<br />
<br />
Perlu kita ketahui bersama bahwa dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan yang namanya media. Yang secara harpiah bisa diartikan sebagai perantara. Karena dengan media pembelajarn dapat menunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Tanpa adanya media pembelajaran maka bisa ditentukan bahwa proses belajar mengajar akan terhambat,<br />
<br />
Selain pemenuhan tugas, hal inilah yang mendorong saya sebagai penulis untuk menulis makalah tentang media pembelajaran ini. Di dalam makalah ini akan dijelaskan pengertian, manfaat dan ciri-ciri media pembelajaran.<br />
<br />
Harapan saya. Semoga makalah ini bermanfaat bagi saya khususnya, dan umumnya bagi para pembaca. Namun penulis yakin masih banyak kekurangan yang ada di dalam makalah ini oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi kesempurnaan tulisan tulisan selanjutnya.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Mataram, April 2010<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Penulis <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR ISI<br />
<br />
<br />
<br />
KATA PENGANTAR i<br />
<br />
DAFTAR ISI ii<br />
<br />
BAB I PENDAHULUAN 1<br />
<br />
A. Latar Belakang 1<br />
<br />
B. Tujuan 2<br />
<br />
C. Manfaat 2<br />
<br />
BAB II PEMBAHASAN 3<br />
<br />
A. Pengertian media 3<br />
<br />
B. Landasan Teoritis Penggunaan Media 4<br />
<br />
C. Ciri-Ciri Media Pengajaran/pembelajaran 5<br />
<br />
D. Fungsi dan Manpaat Media 6<br />
<br />
E. Contoh-Contoh Media 9<br />
<br />
BAB III PENUTUP 10<br />
<br />
A. KESIMPULAN 10<br />
<br />
B. SARAN 10<br />
<br />
Daftar Pustaka<br />
<br />
BAB I <br />
<br />
<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
<br />
<br />
A. LATAR BELAKANG<br />
<br />
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.<br />
<br />
Agar tujuan pendidikan itu bisa tercapai, maka perlu diperhatikan segala sesuatu yang mendukung keberhasilan program pendidikan itu. Dari sekian faktor penunjang keberhasilan tujuan pendidikan, kesuksesan dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat dominan. Sebab di dalam proses pembelajaran itulah terjadinya internalisasi nilai-nilai dan pewarisan budaya maupun norma-norma secara langsung. Karena itu kegiatan belajar mengajar merupakan “ujung tombak” untuk tercapainya pewarisan nilai-nilai di atas. Untuk itu perlu sekali dalam proses pembelajaran itu diciptakan suasana yang kondusif, agar peserta didik benar-benar tertarik dan ikut aktif dalam proses itu.<br />
<br />
Dengan adanya media maka tradisi lisan dan tulisan dalam proses pembelajaran dapat diperkaya dengan berbagai alat/media pengajaran/pembelajaran. Dengan tersedianya media pengajaran/pembelajaran, guru dapat menciptakan berbagai situasi kelas, menentukan metode pengajaran/pembelajaran yang akan ia pakai dalam situasi yang berlainan dan menciptakan iklim yang emosional yang sehat diantara murid-muridnya. Bahkan alat/media pengajaran/pembelajaran ini selanjutnya membantu guru “membawa” dunia ke dalam kelas. Dengan demikian ide yang abstrak dan asing (remote) sifatnya menjadi konkrit dan mudah dimengerti oleh murid. Bila alat/media dapat difungsikan secara tepat, maka murid akan banyak terlibat dalam proses pembelajaran.<br />
<br />
Dewasa ini media dan sumber belajar dapat ditemukan dengan mudah. Sawah percobaan, kebun binatang, kebun bibit perpustakaan umum, radio, televisi dapat ditemukan di dekat ka,pus ataupun sekolah. Di samping itu buku pelajaran, buku bacaan dan laboratorium sekolah juga tersedia semakin baik. Guru berperan penting dalam memanfaatkan media dan sumber belajar tersebut. Beberapa pertimbangan dalam pemanfaatan media dan sumber belajar tersebut adalah sebagai berikut:<br />
<br />
1. Apakah media dan sumber belajar tersebut dapat bermanfaat untuk mencapai sasaran belajar? Jika ya, maka guru perlu menghubungi pemilik media atau yang bertanggung jawab atas media tersebut.<br />
<br />
2. Apakah media yang akan digunakan, berkaitan dengan pokok bahasan atau materi yang akan disampaikan?<br />
<br />
Secara singkat dapat ditemukan bahwa guru dapat membuat program pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber belajar di luar sekolah, pe,anfaatan tersebut bermaksud meningkatkan kegiatan belajar, sehingga mutu hasil belajar semakin meningkat.<br />
<br />
<br />
<br />
B. TUJUAN <br />
<br />
Selain sebagai pemenuhan tugas mata kuliah media dan laboratorium, makalah ini juga dibuat dengan tujuan agar bisa sebagai reprensi para pembaca dan bisa menjadi media pembelajaran berikutnya.<br />
<br />
<br />
<br />
C. MANFAAT<br />
<br />
Manfaat yang bisa diambil dari pembuatan makalah ini adalah memberikan keterampilan dan menjadi bahan bacaan yang sangat berguna khususnya penulis.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
<br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
<br />
<br />
A. Pengertian Media<a href="http://mamatsasak.blogspot.com/medlab/pengertian%20media-ciri/">""</a> Pengajaran/pembelajaran<br />
<br />
Kata media berasal dari bahasa Latin Medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Tetapi secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa, sehingga dapat terdorong terlibat dalam proses pembelajaran. Gagne mengartikan media sebagai berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Heinich, Molenda, Russel (1996:8) menyatakan bahwa : “A medium (plural media) is a channel of communication, example include film, television, diagram, printed materials, computers, and instructors. (Media adalah saluran komunikasi termasuk film, televisi, diagram, materi tercetak, komputer, dan instruktur). AECT (Assosiation of Education and Communication Technology, 1977), memberikan batasan media sebagai segala bentuk saluran yang dipergunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. NEA (National Education Assosiation) memberikan batasan media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak, audio visual, serta peralatanya.<br />
<br />
Dari berbagai batsan di atas dapat dirumuskan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk meyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.<br />
<br />
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media yang dipergunakan dalam mengajar disebut juga dengan media pengajaran/pembelajaran. Karena pengajaran/pembelajaran bagian dari kegiatan pembelajaran maka media pengajaran/pembelajaran sering disebut juga dengan media pembelajaran. Menurut Tim LPM DKI Jakarta: media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar.<br />
<br />
Dengan demikian media pengajaran/pembelajaran adalah alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dan pesan-pesan pengajaran/pembelajaran dari sumber belajar yaitu guru kepada peserta didik yaitu siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.<br />
<br />
Sedangkan Rusyan berkesimpulan mengenai media dalam pendidikan adalah:<br />
<br />
a. Media adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar yang berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga tujuan proses belajar mengajar dapat tercapai dengan sempurna.<br />
<br />
b. Media berperan sebagai perangsang belajar dan dapat menumbuhkan motivasi belajar sehingga peserta didik tidak bosan dalam meraih tujuan belajar.<br />
<br />
B. Landasan Teoritis Penggunaan Media Pengajaran/pembelajaran<br />
<br />
Pemerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-perubahan sikap dan prilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Menurut Bruner, ada tiga tingkatan pertama modus belajar, yaitu: pengalaman langsung (enactive), pengalaman pictorial/gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (simbolic).<br />
<br />
Pengalaman langsung adalah mengerjakan, misalnya arti kata simpul dipahami dengan langsung membuat simpul. pada tingkat kedua yaitu iconic (gambar/image), kata simpul dipelajari dari gambar, lukisan, photo, atau film. Meskipun siswa belum pernah membuat simpul mereka dapat mempelajari dari gambar lukisan, photo atau film tersebut. Kemudian yang ketiga pada tingkatan simbol (membaca/mendengar) kata simpul dan mecoba mencocokkannya denga simpul pada image mental atau mecocokkannya dengan pengalamannya membuat simpul. Ketiga tingkatan pengalaman ini saling berinteraksi dalam upaya memperoleh pengalaman (pengetahuan, keterampilan atau sikap) yang baru.<br />
<br />
Salah satu gambaran yang paling banyak dijadikan acuan sebagai landasan teori penggunaan media dalam proses belajar adalah Dale’s cone of experience (kerucut pengalam Dale). Kerucut ini merupakan elaborasi yang rinci dari konsep tiga tingkatan pengalaman yang dikemukakan oleh Brunner sebagai mana dijelaskan sebelumnya. Hasil belajar seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (kongkrit), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak). Semakin ke atas di puncak kerucut semakin abstrak media penyampaian pesan itu.<br />
<br />
C. Ciri-Ciri Media Pengajaran/pembelajaran<br />
<br />
Ciri-ciri khusus media pembelajaran berbeda menurut tujuan dan pengelompokanya. Ciri-ciri media dapat di lihat menurut kemampuanya membangkitkan rangsangan pada indera penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan pengecapan. Maka ciri-ciri umum media pembelajaran adalah bahwa media itu dapat diraba, dilihat, didengar, dan diamati melalui panca indera. Di samping itu ciri-ciri media juga dapat dilihat menurut harganya, lingkup sasaranya, dan kontrol oleh pemakai.<br />
<br />
Tiap-tiap media mempunyai karakteristik yang perlu dipahami oleh pemakainya. Dalam memilih media, orang perlu memperhatikan tiga hal, yaitu :<br />
<br />
1. Kejelasan maksud dan tujuan pemelihian tersebut<br />
<br />
2. Sifat dan ciri-ciri media yang akan dipilih<br />
<br />
3. Adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan karena pemilihan media pada dasarnya adalah proses pengambilan keputusan akan adanya alternatif-alternatif pemecahan yang dituntut oleh tujuan.<br />
<br />
Gerlach & Ely mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu atau kurang efisien melakukannya.<br />
<br />
a. Ciri fiksatif (fiksative Property)<br />
<br />
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan dan merekontruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan di susun kembali dengan media seperti fotografi, pidio tape, audio tape, disket computer, dan film. Suatu objek yang telah dimbil gambarnya (direkam) dengan kamera atau pideo kamera dengan mudah dapat di reproduksi kapan saja diperlukan. Dengan ciri fiksatif ini media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada suatu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu.<br />
<br />
b. Ciri manipulatif (manipulative property)<br />
<br />
Transpormasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. Misalnya bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotograpi tersebut. Disamping dapat dipercepat suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman video. Misalnya proses loncat galah atau reaksi kimia dapat diamati melalui bantuan kemampuan manipulatif dari media.<br />
<br />
D. Fungsi dan Manpaat Media Pengajaran/pembelajaran<br />
<br />
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan media pengajaran/pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar akan mempengaruhi jenis media pengajaran/pembelajaran yang sesuai meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pengajaran/pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa menguasi setelah pengajaran/pembelajaran berlangsung, dan kontek pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pengajaran/pembelajaran adalah sebagai alat Bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.<br />
<br />
Terdapat pendapat beberapa ahli pendidikan mengenai manpaat atau kegunaan dari media pengajaran/pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Yusup Hadi Miarso dkk, menyatakan bahwa media pengajaran/pembelajaran itu mempunyai nilai-nilai praktis yang berupa kemempuan antara lain:<br />
<br />
1. Membuat konkrit konsep yang abstrak<br />
<br />
2. Membawa objek yang sukar di dapat ke dalam lingkungan belajar siswa.<br />
<br />
3. Menampilkan objek yang terlalu besar<br />
<br />
4. Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang<br />
<br />
5. Mengamati gerakan yang terlalu cepat.<br />
<br />
6. Memungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi bagi pengalaman belajar siswa.<br />
<br />
7. Membangkitkan motivasi belajar, dan <br />
<br />
8. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpang menurut kebutuhan.<br />
<br />
Sementara itu Abu Bakar Muhammad juga berpendapat bahwa kegunaan media pengajaran/pembelajaran antara lain: <br />
<br />
1. Mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dan memperjelas materi pelajaran yang sulit.<br />
<br />
2. Mampu mempermudah pemahaman, dan menjadikan pelajaran lebih hidup dan menarik.<br />
<br />
3. Merangsang anak untuk bekerja dan menggerakkan naluri kecintaan menelaah (belajar) dan menimbulkan kemauan keras untuk mempelajari sesuatu.<br />
<br />
4. Membantu pembentukan kebiasaan, melahirkan pendapat, memperhatikan dan memikirkan suatu pelajaran, dan <br />
<br />
5. Menimbulkan kekuatan perhatian (ingatan) mempertajam, indera, melatihnya, memperhalus perasaan dan cepat belajar.<br />
<br />
Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran/pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pengajaran/pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran/pembelajaran akan sangat membantu keepektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Levie dan Lentz mengemukakan empat fungsi media pengajaran/pembelajaran khususnya media visual, yaitu:<br />
<br />
<br />
<br />
a. Fungsi atensi<br />
<br />
Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Seringkali pada awal pengajaran/pembelajaran siswa tidak tertarik dengan materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan. Khususnya gambar yang diproyeksikan melalui over head projector dapat menenangkan dan mengarahkan perhatian mereka kepada pelajaran yang akan mereka terima. Dengan demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar.<br />
<br />
b. Fungsi Afektif.<br />
<br />
Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar atau membaca teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. Misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.<br />
<br />
c. Fungsi Kognitif<br />
<br />
Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.<br />
<br />
d. Fungsi Kompensatoris<br />
<br />
Fungsi kompenstoris media pengajaran/pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan kontek untuk memahami tek membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam tek dan mengingatnya kembali. Dengan demikian, media pengajaran/pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan tek atau disajikan secara verbal.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
E. CONTOH MEDIA PEMBELAJARAN<br />
<br />
1. OHP (Overhad Projector)<br />
<br />
OHP (Overhad Projector) merupakan suatu media yang dapat digunakan untuk memproyeksikan suatu objek melalui bahan transparan atau bening. Kemudian dengan kombinasi OHP dapat digunakan untuk memproyeksikan tidak hanya bahan transparansi, tetapi juga dapat digunakan untuk memproyeksikan bahan cetakan, objek 3 dimensi, dan sumber tampilan yang berasal dari komputer.<br />
<br />
Sebuah OHP minimal akan dilengkapi tombol/panel untuk menghidupkan, mematikan, dan mengatur fokus. Selain itu OHP memiliki komponen pokok di antaranya adalah lensa kondensor, reflektor, lensa proyektor, landasan kaca, dan cermin. Sedangkan yang lain disebut komponen pendukung.<br />
<br />
OHP sangat bermanfaat dalam penggunaannya sebagai media pembelajaran, sebab OHP bisa digunakan para guru atau para dosen untuk menyampaikan materi-materi yang dibuat dengan slide-slide.<br />
<br />
2. Papan tulis<br />
<br />
Dengan keyakinan tersendiri, saya menyebutkan bahwa tanpa adanya papan tulis didalam kelas maka proses belajar mengajar aakn tidak lancar, sebab seorang guru atau dosen akan menemukan kesulitan dalam menyampaikan materi kepada anak didiknya, kemudian dari siswa juga akn mengalami kesulitanm menerima materi yang disampaikan oleh gurunya,<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
<br />
PENUTUP<br />
<br />
<br />
<br />
A. KESIMPULAN<br />
<br />
Sebagai penutup dari tulisan ini penulis memberikan beberapa kesimpulan bahwa:<br />
<br />
1. Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti “tengah”, “perantara” atau “pengantar.<br />
<br />
2. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media yang dipergunakan dalam mengajar disebut juga dengan media pengajaran/pembelajaran.<br />
<br />
3. Media pengajaran/pembelajaran adalah alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dan pesan-pesan pengajaran/pembelajaran dari sumber belajar yaitu guru kepada peserta didik yaitu siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.<br />
<br />
4. Ada dua alasan penggunaan media pengajara. pertama, belajar merupakan perubahan perilaku. Kedua, belajar merupakan proses komunikasi.<br />
<br />
5. Tiap-tiap media mempunyai karakteristik yang perlu dipahami oleh pemakainya. Dalam memilih media, orang perlu memperhatikan tiga hal, yaitu : kejelasan, sifat dan lain-lain.<br />
<br />
6. contoh comtoh medi yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar yaitu: papan tulis, OHP, komputer, Internet dan lain-lain.<br />
<br />
<br />
<br />
B. SARAN<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-9952611572812410072010-05-03T21:58:00.000-07:002010-05-12T02:42:30.210-07:00MAKALAH SEJARAH FISIKAKATA PENGANTAR<br />
<br />
Puji syukur kita panjatakan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena dengan karunia-Nya kami sebagai penulis dapat menyelesaikan makalah ini, tepat pada waktunya <br />
Kita ketahui bahwa Kamera adalah alat paling populer dalam aktivitas fotografi. Nama ini didapat dari camera obscura, bahasa Latin untuk "ruang gelap", mekanisme awal untuk memproyeksikan tampilan di mana suatu ruangan berfungsi seperti cara kerja kamera fotografis yang modern, kecuali tidak ada cara pada waktu itu untuk mencatat tampilan gambarnya selain secara manual mengikuti jejaknya. Dalam dunia fotografi, kamera merupakan suatu peranti untuk membentuk dan merekam suatu bayangan potret pada lembaran film. Pada kamera televisi, sistem lensa membentuk gambar pada sebuah lempeng yang peka cahaya. Lempeng ini akan memancarkan elektron ke lempeng sasaran bila terkena cahaya. Selanjutnya, pancaran elektron itu diperlakukan secara elektronik. Dikenal banyak jenis kamera potret. <br />
Namun tahukah anda siapakah pencetus cara kerja kamera (penemu kamera) pertama kali? Kita selalu beranggapan bahwa yang mencetuskan pertama kali adalah ilmuwan-ilmuwan barat yang kita anggap jenius. Anggapan tersebut sangat bertentangan dengan kenyataannya karena oraang yang pertaa kali menemukan kamera adalah ilmuwan muslim yang bernama Abu Ali Muhammad al-Hassan ibnu al-Haitham.<br />
Selain kamera obscura, masih banyak karya yang sudah disumbangkan oleh al-haitham untuk peradaban umat manusia. Harapan kami sebagai penulis agar para pembaca dapat memahami bahwa, ilmuwan muslim juga berperan aktif dalam kemajuan tekhnlogi. Karena al-haitham adalah salah satu orang dari ilmuwan-ilmuwan muslim yang kami bahas.<br />
Itu adalah sekilas tentang materi makalah kami, selengkapnya kami akan bahas di bagian pembahasan, dibagian tersebut kami akan membahas mulai dari sejarah samapai karya yang sudah ditemukan oleh al-haitham.<br />
Kami yakin di dalam makalah ini masih banyak sekali kekurangan dan kelebihannya. Oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang bersifat membangun, demi kesempurnaan makalah selanjutnya.<br />
<br />
<br />
Mataram, Mei 2010<br />
<br />
<br />
Tim Penulis <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR ISI<br />
<br />
KATA PENGANTAR.................................................... i<br />
DAFTAR ISI........................................................ iii<br />
BAB I PENDAHULUAN................................................. 1<br />
1.1 Latar Belakang................................................ 1<br />
1.2 Rumusan Masalah............................................... 3<br />
1.3 Tujuan........................................................ 4<br />
1.4 Manfaat....................................................... 4<br />
BAB II PEMBAHASAN................................................. 5<br />
1.1 Biografi Dan Sejarah Al-Haitham............................... 5<br />
1.2 Karya Al-Haitham.............................................. 6<br />
1. Kamera Obscura................................................ 6<br />
2. Menggambarkan Diagram Mata.................................... 10<br />
3. Mencetus Teori................................................ 11<br />
BAB III PENUTUP................................................... 12<br />
1.1 Kesimpulan.................................................... 12<br />
1.2 Saran......................................................... 12<br />
DAFTAR PUSTAKA.................................................... 13<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
1.1 LATAR BELAKANG<br />
Para fisikawan atau ahli fisika mempelajari perilaku dan sifat materi dalam bidang yang sangat beragam, mulai dari partikel submikroskopis yang membentuk segala materi (fisika partikel) hingga perilaku materi alam semesta sebagai satu kesatuan kosmos.Beberapa sifat yang dipelajari dalam fisika merupakan sifat yang ada dalam semua sistem materi yang ada, seperti hukum kekekalan energi. Sifat semacam ini sering disebut sebagai hukum fisika. <br />
Fisika sering disebut sebagai "ilmu paling mendasar", karena setiap ilmu alam lainnya (biologi, kimia, geologi, dan lain-lain) mempelajari jenis sistem materi tertentu yang mematuhi hukum fisika. Misalnya, kimia adalah ilmu tentang molekul dan zat kimia yang dibentuknya.<br />
Teori fisika banyak dinyatakan dalam notasi matematis, dan matematika yang digunakan biasanya lebih rumit daripada matematika yang digunakan dalam bidang sains lainnya. Sehingga, Fisika juga berkaitan erat dengan matematika. Perbedaan antara fisika dan matematika adalah: fisika berkaitan dengan pemerian dunia material, sedangkan matematika berkaitan dengan pola-pola abstrak yang tak selalu berhubungan dengan dunia material. Namun, perbedaan ini tidak selalu tampak jelas. Ada wilayah luas penelitan yang beririsan antara fisika dan matematika, yakni fisika matematis, yang mengembangkan struktur matematis bagi teori-teori fisika.<br />
Budaya penelitian fisika berbeda dengan ilmu lainnya karena adanya pemisahan teori dan eksperimen. Sejak abad kedua puluh, kebanyakan fisikawan perseorangan mengkhususkan diri meneliti dalam fisika teoretis atau fisika eksperimental saja, dan pada abad kedua puluh, sedikit saja yang berhasil dalam kedua bidang tersebut. Sebaliknya, hampir semua teoris dalam biologi dan kimia juga merupakan eksperimentalis yang sukses.<br />
<br />
<br />
Fisikawan Dunia Dan Muslim<br />
Nikola Tesla (1856-1943), lahir di Kroasia berorangtuakan Serbia dan berimigrasi ke Amerika Serikat pada tahun 1884. Dia bekerja sebentar pada Thomas Edison. Beberapa tahun sebelumnya Tesla mendapat pengetahuan bagaimanadia dapat membangun motor a.c tanpa komutator. Pada tahun 1888 dia membangun "motor induksi"nya yang pertama. Ini merupakan faktor penentu dalam penyebarluasan penggunaan suplai a.c. Mungkin motor induksi merupakan jenis motor listrik yang paling banyak digunakan. Tesla juga menemukan jenis transformator yang bekerja pada frekuensi sangat tinggi dan menghasilkan tegangan sangat besar. Transformator ini disebut kumparan Tesla.<br />
CHARLES STEINMETZ (1865-1923) belajar di Jerman dan pindah ke Amerika Serikat pada tahun 1889. Di sana ia bekerja sebagai insinyur listrik. Sejak tahun 1980-an ia mempelajari sifat dari rangkaian bolak-balik dan mengembangkan teori yang membuat para insinyur merancang rangkaian dan alat a.c. Bersama ilmuwan lain, seperti Tesla, ia membantu menjadikan a.c sarana yang praktis untuk keperluan rumah tangga.<br />
Lain halnya dengan para ilmuwan muslim, Para fisikawan muslim di masa keemasan Islam adalah orang-orang yang dididik dari awal dengan aqidah Islam. Rata-rata mereka hafal Qur’an sebelum berusia baligh. Dan mereka sangat memahami bahwa alam memiliki hukum-hukumnya yang objektif, yang dapat terungkap sendiri pada mereka yang sabar melakukan pengamatan dan penelitian dengan cermat.<br />
Ibnu Sina alias Avicenna (980-1037) setuju bahwa kecepatan cahaya pasti terbatas. Abu Rayhan al-Biruni (973-1048) juga menemukan bahwa cahaya jauh lebih cepat dari suara. Qutubuddin al-Syirazi (1236-1311) dan Kamaluddin al-Fārisī (1260-1320) memberi penjelasan pertama yang benar pada fenomena pelangi.<br />
Di dunia mekanika, Ja’far Muhammad ibn Mūsā ibn Syākir (800-873) dari Banū Mūsā berhipotesis bahwa benda-benda langit dan “lapisan langit” adalah subjek yang mengalami hukum-hukum fisika yang sama dengan bumiAl-Biruni dan belakangan al-Khazini mengembangkan metode eksperimental dalam statika dan dinamika, kemudian juga hidrostatika dan hidrodinamika, yang sangat penting dalam pembuatan jembatan, bendungan ataupun kapal.<br />
Pada tahun 1121, al-Khazini dalam “Kitab tentang Keseimbangan Kebijaksanaan” mengusulkan bahwa gravitasi dan energi potensialnya berubah tergantung jaraknya dari pusat bumi. Dia juga secara tegas membedakan antara gaya, massa dan berat. Penemuan ini berguna untuk membuat kincir bertenaga air.<br />
Ibnu Bajah (Avempace) yang wafat 1138 berargumentasi bahwa selalu ada reaksi pada setiap aksi. Teorinya ini sangat berpengaruh pada fisikawan setelahnya, termasuk Galileo dan Newton, dan sangat berguna untuk menghitung kekuatan manjaniq, yakni ketapel raksasa yang berfungsi seperti meriam.<br />
Hibatullah Abu’l-Barakat al-Baghdadi (1080-1165) membantah Aristoteles yang mengatakan bahwagaya yang konstan akan menghasilkan gerak yang seragam, ketika dalam kitabnya al-Mu’tabar dia menulis bahwa gaya konstan akan menghasilkan percepatan (akselerasi). Menurutnya akselerasi adalah rerata dari perubahan kecepatan. Ibnu Rusyd alias Averroes (1126-1198) adalah mujtahid dalam fiqih yang juga fisikawan, terbukti dalam salah satu kitabnya dia mendefinisikan gaya sebagai tingkat kerja yang harus dilakukan untuk mengubah kondisi kinetik dari sebuah benda yang lembam. Apa yang ditulis Ibnu Rusyd ini 500 tahun lebih awal dari mekanika klasik Newton. ( http://hati.unit.itb.ac.id/?p=83 )<br />
<br />
1.2 RUMUSAN MASALAH<br />
Diakui atau tidak kamera merupakan salah satu penemuan dan karya manusia yang terbilang sangat fenomenal. Melalui kamera, manusia bisa merekam dan mengabadikan beragam bentuk gambar mulai dari sel manusia hingga galaksi di luar angkasa. Teknologi kamera kini dikuasai Jepang dan negara Barat. Namun prinsip-prinsip dasar kerja seluruh kamera telah diletakkan seribu tahun lalu oleh seorang sarjana Muslim. Siapakah ilmuwan yang pertama kali mencetuskan nama kamera? Bagaimana prinsip kerja kamera obscura?<br />
1.3 TUJUAN<br />
Pertanyan-pertanyan (rumusan masalah) di atas merupakan salah satu faktor yang mendorong kami dalam menulis makalah ini, dalam pembuatan makalah ini, kami memiliki tujuan tersendiri salah satunya adalah untuk mencari tahu bagaimana peran serta fisikawan muslim dalam pekembangan tekhnologi. <br />
<br />
1.4 MANFAAT<br />
Sikap paling fatal yang telah kita lakukan adalah selalu memuji-muji keberhasilan para ilmuwan barat tanpa memperdulikan bagaimana keberhasilan para ilmuwan muslim. Olehkarena itu dengan membaca makalah ini kita akan sadar, bahwa ilmuwa muslim juga ikut berperan dalam kemajuan tekhnologi. Itu merupakan contoh kecil manfaat yang akan kita dapatkan dari pembuatan makalah ini.<br />
BAB II <br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
1.1 BIOGRAFI DAN SEJARAH ABU ALI MUHAMMAD AL-HASSAN IBNU AL-HAITHAM <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgeis-rF8vjkGOqtj13VGUz1siwUQUoNuEvjB6Ae7njHn8zA2V3PqrBTLdXs9_ApaU04UEepQX6SvUZlB3c9FuK173KxgbLHXrU38Md8R1fgNzNQaeTGaMe1el9pxzsYo_nV54kujmB8Wpk/s1600/alhazen1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgeis-rF8vjkGOqtj13VGUz1siwUQUoNuEvjB6Ae7njHn8zA2V3PqrBTLdXs9_ApaU04UEepQX6SvUZlB3c9FuK173KxgbLHXrU38Md8R1fgNzNQaeTGaMe1el9pxzsYo_nV54kujmB8Wpk/s200/alhazen1.jpg" width="150" /></a></div>Sejarah telah membuktikan betapa dunia Islam telah melahirkan banyak golongan sarjana dan ilmuwan yang cukup hebat dalam bidang falsafah, sains, politik, kesusasteraan, kemasyarakatan, agama, pengobatan, dan sebagainya. Salah satu ciri yang dapat diperhatikan pada para tokoh ilmuwan Islam ialah mereka tidak sekedar dapat menguasai ilmu tersebut pada usia yang muda, tetapi dalam masa yang singkat dapat menguasai beberapa bidang ilmu secara bersamaan.<br />
Adalah Abu Ali Muhammad al-Hassan ibnu al-Haitham (Bahasa Arab:ابو علی، حسن بن حسن بن الهيثم) atau Ibnu Haitham (Basra,965 - Kairo 1039), dikenal dalam kalangan cerdik pandai di Barat, dengan nama Alhazen, adalah seorang ilmuwan Islam yang ahli dalambidang sains, falak, matematika, geometri, pengobatan, dan filsafat. Ia banyak pula melakukan penyelidikan mengenai cahaya, dan telah memberikan ilham kepada ahli sains barat seperti Boger, Bacon, dan Kepler dalam menciptakan mikroskop serta teleskop. Al–Haitham menempuh pendidikan pertamanya di tanah kelahirannya, beranjak dewasa ia merintis kariernya sebagai pegawai pemerintah di Basrah. Namun, Al-Haitham lebih tertarik untuk menimba ilmu dari pada menjadi pegawai pemerintah. Kemudian, ia merantau ke Ahwaz dan metropolis intelektual dunia kala itu, yakni kota Baghdad. Di kedua kota tersebut al-Haitham menimba beragam ilmu. (http://id.wikipedia.org/wiki/Cahaya)<br />
Al-Haitham pun sempat mengenyam pendidikan di Universitas al-Azhar yang didirikan Kekhalifahan Fatimiyah dan secara otodidak, ia mempelajari hingga menguasai beragam disiplin ilmu seperti ilmu falak, matematika, geometri, pengobatan, fisika, dan filsafat <br />
Walaupun tokoh itu lebih dikenali dalam bidang sains dan pengobatan tetapi dia juga memiliki kemahiran yang tinggi dalam bidang agama, falsafah, dan sebagainya. Salah seorang daripada tokoh tersebut ialah Ibnu Haitham atau nama sebenarnya Abu Ali Muhammad al-Hassan ibnu al-Haitham.<br />
Dalam kalangan cerdik pandai di Barat, beliau dikenali dengan nama Alhazen. Ibnu Haitham dilahirkan di Basrah pada tahun 354H bersamaan dengan 965 Masehi. Ia memulai pendidikan awalnya di Basrah sebelum dilantik menjadi pegawai pemerintah di bandar kelahirannya. Setelah beberapa lama berkhidmat dengan pihak pemerintah di sana, beliau mengambil keputusan merantau ke Ahwaz danBaghdad. Di perantauan beliau telah melanjutkan pengajian dan menumpukan perhatian pada penulisan.<br />
Kecintaannya kepada ilmu telah membawanya berhijrah ke Mesir. Selama di sana beliau telah mengambil kesempatan melakukan beberapa kerja penyelidikan mengenai aliran dan saliran Sungai Nilserta menyalin buku-buku mengenai matematika dan falak. Tujuannya adalah untuk mendapatkan uang cadangan dalam menempuh perjalanan menuju Universitas Al-Azhar.<br />
Hasil daripada usaha itu, beliau telah menjadi seorang yang amat mahir dalam bidang sains, falak, mate matik, geometri, pengobatan, dan falsafah. Tulisannya mengenai mata, telah menjadi salah satu rujukan yang penting dalam bidang pengajian sains di Barat. Bahkan kajiannya mengenai pengobatan mata telah menjadi asas kepada pengajian pengobatan modern mengenai mata.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
1.2 KARYA ABU ALI AL-HASAN IBNU AL-HAITHAM<br />
o KAMERA OBSCURA<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgce0xlldMFa7fGcs5LAIpV4yQPpz8mnVwKUmrgbUwtR0i65XpRF3QMLx9vUBWafvhyphenhyphenDgssKsM2VCzR8g71OnFrjRhLsDYIPVj1JgiEFCgXsFk80Y3MXZ0qsX3mKx9iuiVXUsnhzF6P-puw/s200/Transy27a.JPG" width="200" /><a href="http://www.mamatsasak.blogspot.com/sejarahfisika/penemukameraobscura">KAMERA</a></div> Peletak Dasar Penciptaan Kamera <br />
Prinsip-prinsip dasar pembuatannya telah dicetuskan oleh al-Haitham seorang sarjana Muslim, sekitar 1.000 tahun silam, tepatnya pada akhir abad ke-10 M. <br />
Diakui atau tidak kamera merupakan salah satu penemuan dan karya manusia yang terbilang sangat fenomenal. Melalui kamera, manusia bisa merekam dan mengabadikan beragam bentuk gambar mulai dari sel manusia hingga galaksi di luar angkasa. Teknologi kamera kini dikuasai Jepang dan negara Barat. <br />
Namun tahukah Anda bahwa prinsip-prinsip dasar kerja seluruh kamera telah diletakkan seribu tahun lalu oleh seorang sarjana Muslim? Peletak prinsip kerja kamera itu tak lain dan tak bukan adalah Ibnu Haitham. Dia adalah fisikawan Muslim terkemuka di era kekhalifahan. Beragam bidang ilmu seperti matematika, astronomi, kedokteran. dan kimia dikuasainya. Namun, dia paling jago dalam bidang optik dan fisika. <br />
Salah satu karya Al-Haitham yang paling menumental adalah ketika bersama muridnya, Kamaluddin berhasil meneliti dan merekam fenomena kamera obscura. Penemuan itu berawal ketika Al-Haitham mempelajari gerhana matahari. Untuk mempelajari fenomena gerhana, Al-Haitham membuat lubang kecil pada dinding yang memungkinkan citra matahari semi nyata diproyeksikan melalui permukaan datar. <br />
Kajian ilmu optik berupa kamera obscura itulah yang mendasari kinerja kamera yang saat ini digunakan umat manusia. Oleh kamus Webster, fenomena ini secara harfiah diartikan sebagai ruang gelap. Biasanya bentuknya berupa kertas kardus dengan lubang kecil untuk masuknya cahaya. Teori yang dipecahkan Al-Haitham itu telah mengilhami penemuan film yang kemudiannya disambung-sambung dan dimainkan kepada para penonton. <br />
Istilah kamera obscura yang ditemukan Al-Haitham pertama kali diperkenalkan di Barat oleh Joseph Kepler (1571 M - 1630 M). Terinspirasi kamera obscura dari Al-Haitam, pada tahun 1827 Joseph Nicephore Niepce di Prancis mulai menciptakan kamera permanen. Sekitar 60 tahun kemudian George Eastman lalu mengembangkan kamera yang lebih cangghi pada zamannya. Sejak itulah, kamera terus berubah mengikuti perkembangan teknologi. <br />
(http://www.aditeaproduction.co.cc/2009/07/fotografi-sejarah-kamera.html)<br />
<br />
Prinsip Kerja Kamera Obscura<br />
Penemuan kamera obscura berawal ketika keduanya mempelajari gerhana matahari. Untuk mempelajari fenomena gerhana, al-Haitham membuat lubang kecil pada dinding yang memungkinkan citra matahari semi nyata diproyeksikan melalui permukaan datar. Oleh kamus Webster, fenomena ini secara harfiah diartikan sebagai ''ruang gelap''. <br />
"Kamera obscura pertama kali dibuat oleh ilmuwan Muslim, Abu Ali Al-Hasan Ibnu al-Haitham, yang lahir di Basra (965-1039 M),''ungkap Nicholas J Wade dan Stanley Finger dalam karyanya berjudul The eye as an optical instrument: from camera obscura to Helmholtz's perspective. Dunia mengenal al-Haitham sebagai perintis di bidang optik yang terkenal lewat bukunya bertajuk Kitab al-Manazir (Buku optik). Kitab al-Manazir merupakan buku pertama yang menjelaskan prinsip kerja kamera obscura Untuk membuktikan teori-teori dalam bukunya itu, al-Haitham lalu menyusun Al-Bayt Al-Muzlim atau lebih dikenal dengan sebutan kamera obscura, atau kamar gelap. (http://en.wikipedia.org/wiki/Camera_obscura&ei=dkDJS-HyMY20rAf6u-) <br />
Istilah kamera obscura yang ditemukan al-Haitham pun diperkenalkan di Barat sekitar abad ke-16 M. Lima abad setelah penemuan kamera obscura, Cardano Geronimo (1501 -1576), yang terpengaruh pemikiran al-Haitham mulai mengganti lubang bidik lensa dengan lensa (camera). Penggunaan lensa pada kamera obscura juga dilakukan Giovanni Batista della Porta (1535–1615 M). Joseph Kepler (1571 - 1630 M), meningkatkan fungsi kamera itu dengan menggunakan lensa negatif di belakang lensa positif, sehingga dapat memperbesar proyeksi gambar (prinsip ini digunakan dalam dunia lensa foto jarak jauh modern).Robert Boyle (1627-1691 M), mulai menyusun kamera yang berbentuk kecil, tanpa kabel, jenisnya kotak kamera obscura pada 1665 M. Setelah 900 tahun dari penemuan al-Haitham, pelat-pelat foto pertama kali digunakan secara permanen untuk menangkap gambar yang dihasilkan oleh kamera obscura.<br />
Foto permanen pertama diambil oleh Joseph Nicephore Niepce di Prancis pada 1827. Tahun 1855, Roger Fenton menggunakan plat kaca negatif untuk mengambil gambar dari tentara Inggris selama Perang Crimean. Tahun 1888, George Eastman mengembangkan prinsip kerja kamera obscura ciptaan al-Haitham dengan baik sekali dan George Eastman lah yang menciptakan kamera kodak. Sebuah versi kamera obscura digunakan dalam Perang Dunia I untuk melihat pesawat terbang dan pengukuran kinerja. Pada Perang Dunia II kamera obscura juga digunakan untuk memeriksa keakuratan navigasi perangkat radio. Begitulah penciptaan kamera obscura yang dicapai al-Haitham mampu mengubah peradaban dunia. <br />
Peradaban dunia modern tentu sangat berutang budi kepada al-Haitham, yang selama hidupnya telah menulis lebih dari 200 karya ilmiah. Semua didedikasikannya untuk kemajuan peradaban manusia.Sayangnya, umat Muslim lebih terpesona pada pencapaian teknologi Barat, sehingga kurang menghargai dan mengapresiasi pencapaian yang telah dilakukan oleh para ilmuwan Muslim.<br />
Secara serius al-Haitham mengkaji dan mempelajari seluk-beluk ilmu optik. Beragam teori tentang ilmu optik telah dilahirkan dan dicetuskannya. Dialah orang pertama yang menulis dan menemukan pelbagai data penting mengenai cahaya. Dalam salah satu kitab yang ditulisnya, Alhazen - begitu dunia Barat menyebutnya - juga menjelaskan tentang ragam cahaya yang muncul saat matahari terbenam. Al-Haitham pun mencetuskan teori tentang berbagai macam fenomena fisik seperti bayangan, gerhana, dan juga pelangi.<br />
o MENGGAMBARKAN DIAGRAM MATA SECARA DETAIL<br />
Keberhasilan lainnya yang terbilang fenomenal adalah kemampuannya menggambarkan indra penglihatan manusia secara detail. Tak heran, jika 'Bapak Optik' dunia itu mampu memecahkan rekor sebagai orang pertama yang menggambarkan seluruh detil bagian indra pengelihatan manusia. Hebatnya lagi, al-Haitham mampu menjelaskan secara ilmiah proses bagaimana manusia bisa melihat. Teori yang dilahirkannya juga mampu mematahkan teori penglihatan yang diajukan dua ilmuwan Yunani, Ptolemy dan Euclid. Kedua ilmuwan ini menyatakan bahwa manusia bisa melihat karena ada cahaya keluar dari mata yang mengenai objek. Berbeda dengan keduanya, al-Haitham mengoreksi teori ini dengan menyatakan bahwa justru objek yang dilihatlah yang mengeluarkan cahaya yang kemudian ditangkap mata sehingga bisa terlihat. . (http://rt9vni3.blogspot.com/2009_06_01_archive.html)<br />
Secara detail, Al-Haitham pun menjelaskan sistem penglihatan mulai dari kinerja syaraf di otak hingga kinerja mata itu sendiri. Ia juga menjelaskan secara detil bagian dan fungsi mata seperti konjungtiva, iris, kornea, lensa, dan menjelaskan peranan masing-masing terhadap penglihatan manusia. Hasil penelitian al-Haitham itu kemudian dikembangkan Ibnu Firnas di Spanyol dengan membuat kaca mata.<br />
o MENCETUSKAN TEORI<br />
Dalam buku lainnya yang diterjemahkan dalam bahasa Inggris berjudul Light On Twilight Phenomena, al-Haitham membahas mengenai senja dan lingkaran cahaya di sekitar bulan dan matahari serta bayang-bayang dan gerhana. Menurut al-Haitham, cahaya fajar bermula apabila matahari berada di garis 19 derajat ufuk timur. Warna merah pada senja akan hilang apabila matahari berada di garis 19 derajat ufuk barat. Ia pun menghasilkan kedudukan cahaya seperti bias cahaya dan pembalikan cahaya.<br />
Al-Haitham juga mencetuskan teori lensa pembesar. Teori itu digunakan para saintis di Italia untuk menghasilkan kaca pembesar pertama di dunia. Sayangnya, hanya sedikit yang tersisa bahkan karya monumentalnya, Kitab al-Manazir , tidak diketahui lagi keberadaannya. Orang hanya bisa mempelajari terjemahannya yang ditulis dalam bahasa Latin<br />
BAB III<br />
PENUTUP<br />
<br />
A. KESIMPULAN<br />
• Fisika (Bahasa Yunani: φυσικός (physikos), "alamiah", dan φύσις (physis), "Alam") adalah sains atau ilmu tentang alam dalam makna yang terluas<br />
• Sifat yang dipelajari dalam fisika merupakan sifat yang ada dalam semua sistem materi yang ada, seperti hukum kekekalan energi. Sifat semacam ini sering disebut sebagai hukum fisika<br />
• Menurut Richtmeyer, sejarah perkembangan ilmu fisika dibagi dalam empat periode<br />
• Abu Ali Muhammad al-Hassan ibnu al-Haitham (Bahasa Arab:ابو علی، حسن بن حسن بن الهيثم) atau Ibnu Haitham (Basra,965 - Kairo 1039), dikenal dalam kalangan cerdik pandai di Barat, dengan nama Alhazen<br />
• Abu Ali Muhammad al-Hassan ibnu al-Haitham adalah seorang ilmuwan Islam yang ahli dalam bidang sains, falak, matematika, geometri, pengobatan, dan filsafat<br />
• Salah satu karya Al-Haitham yang paling menumental adalah ketika bersama muridnya, Kamaluddin berhasil meneliti dan merekam fenomena kamera obscura.<br />
• Istilah kamera obscura yang ditemukan Al-Haitham pertama kali diperkenalkan di Barat oleh Joseph Kepler (1571 M - 1630 M).<br />
<br />
B. SARAN<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
• Burnie, David. 2001. Jendela Iptek. Jakarta: Balai Pustaka<br />
• http://id.wikipedia.org/wiki/Ibnu_Haitham<br />
• www.budakfisika.net/2008/11/sejarah-fisika.html <br />
• http://nizamiyyah.wordpress.com/2009/01/23/ilmuwan-fisikawan-muslim/<br />
• http://www.gaulislam.com/kamera-obscura-yang-mengubah-duniahl%3Did<br />
• http://empetri.info/search/Al-Hassan%20Ibnu%20Al-Haitham<br />
• http://hati.unit.itb.ac.id/?p=83<br />
• http://www.ubaid.web.id/review-resensi/tokoh-islam/al-haitham-peletak-dasar-prinsip-kamera-obscura.html<br />
• http://www.eGroups.com/list/fisika_indonesia <br />
• http://fisika.web.id/<br />
• http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Camera_obscura&ei=dkDJS-HyMY20rAf6u-GfBg&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&ved=0CAsQ7gEwAA&prev=/search%3Fq%3Dcara%2Bkerja%2Bkamera%2Bobscura%26hl%3Did%26sa%3DG <br />
• http://rumahislam.com/tokoh/3-ilmuwan/70-ibnu-haitham.html<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-71227654266699279602010-04-21T21:06:00.000-07:002010-04-21T21:06:55.003-07:00HUMOR<div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">AWAS VIRUS INFLUENZA TERBARU! </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Telah ditemukan virus-virus flu (bukan virus komputer lho!) </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">baru oleh para ilmuwan 'sono' ; </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">katanya lebih fatal dari flu biasa dan diduga hasil mutasi virus influenza biasa (common flu). </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Jadi kalau Anda merasa flu-batuk-pilek lebih baik segera cek ke dokter. </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Daftar flu-flu baru yang perlu diwaspadai beserta asal dan gejalanya seperti di bawah ini: </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">1. Flu Burung </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: ya dari burung </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: ingus meler, kepala pusing 8 keliling, timbul </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> keinginan untuk makan serangga </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">2. Flu Hongkong </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: Afrika...... yaa Hongkong... gimana seeh... </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: ingus meler, mata jadi sipit, kelakuan kaya' drunken master </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">3. Flu Bola (Soccer Flu) </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: Eropa dan Amerika Latin </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: katanya sih bikin orang nggak tidur </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">4. Flu Sapi Gila (Mad Cow Flu) </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: Eropa </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: kayak rabies, pengennya sarapan rumput </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">5. Vlu Dimir Rasputin </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: Rusia </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: bersin-bersin, bersin-bersin </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">6. Flumenco De La Passione </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: Spanyol, Mexico </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: suka telenovela, birahi meningkat </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">7. Flurting-around </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: lawan jenis </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: horny </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">8. Apa Flu Liat-liat!? </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: sendiri </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: BT </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">9. Fluktuasi </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Asal: nggak jelas, bisa dari atas, bisa dari bawah </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: naik turun </span></span></div><div class="MsoPlainText"><br />
</div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">10. Flu Aja Kok Repot! </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> asal: Gus Dur </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> Gejala: ingus meler, mata turun, asbun, ngomong ngelantur, </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> angin-anginan, budeg, jalan nubruk-nubruk, sering ketiduran, </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> suka ngigo, percaya tahayul, perut kembung, stress, dyslexia, </span></span></div><div class="MsoPlainText"><span lang="IN"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"> halusinasi He...he.... 2X</span></span></div><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-6264799341844089142010-04-18T05:46:00.000-07:002010-04-21T20:52:15.992-07:00DAERAH PARIWISATA LOMBOK "BENANG STOKEL"<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">sekarang saatnya cerita!!!!!!</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWdufCHs2mV0ohHRPMcsTb0tyRUysZN4N6_8-GzC2W7EekEUj4WbjnRatxpYOm_BVy9y4U-J1RdGss2DxTOlmbmK51qzMZvkwLdc4EPl2teBportpxVWEqxx_pkDwZo_6mCrPu6a7teaFe/s1600/Soffis_006.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWdufCHs2mV0ohHRPMcsTb0tyRUysZN4N6_8-GzC2W7EekEUj4WbjnRatxpYOm_BVy9y4U-J1RdGss2DxTOlmbmK51qzMZvkwLdc4EPl2teBportpxVWEqxx_pkDwZo_6mCrPu6a7teaFe/s200/Soffis_006.jpg" width="200" /></span></a></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">kali ini aku akan menceritakan bagaimana perjalanan kami ke daerah pariwisata "BENANG STOKEL" tepatnya di daearah Lombok Tengah</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Kami berangkat dari mataram mulai pukul 09.00 WITA. Samapai di lokasi, anda bisa lihat bagaimana kusamx wajah kami karena perjalanan yang cukup jauh dan ditambah lagi pulang perginya kami nyasar.......</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Tapi itu semua terbayar ketika kami sampai ke lokasi pemandian...........</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTnQDYnrN6VKp2QVxheDs43e2ukXw69-iKCNHMQkbf2q_rpw83SEjHQ52HHycjaMomKDRmX239-_XSJGzWEX8io7slIGJ4vlokG-csZU4249ZMoZd0m5x5jTXXJr-i_pLVinIGPYRHfhyphenhyphen2/s1600/Soffis_004.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTnQDYnrN6VKp2QVxheDs43e2ukXw69-iKCNHMQkbf2q_rpw83SEjHQ52HHycjaMomKDRmX239-_XSJGzWEX8io7slIGJ4vlokG-csZU4249ZMoZd0m5x5jTXXJr-i_pLVinIGPYRHfhyphenhyphen2/s200/Soffis_004.jpg" width="150" /></span></a></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">tempat kami berfoto ini (foto sebelah kiri), merupakan jalan yang menuju (gerbang awal) menuju benang stokel',</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Foto di samping kanan merupakan daerah benang kelambu sekitar.........</span><br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhW-RxmVATMXRXKrUm3xogXrJqBYGCu1goOc7RirhhVsZqXpQcvAER2y45K_bs6oOyQKkZv-i4UpEZzrl_X0h6u7u0D9mZndQNa1Swnrzm1xNRfLMGCrrl4YcgkxKk_D1clGeFbIVKrLYQl/s1600/Soffis_020.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhW-RxmVATMXRXKrUm3xogXrJqBYGCu1goOc7RirhhVsZqXpQcvAER2y45K_bs6oOyQKkZv-i4UpEZzrl_X0h6u7u0D9mZndQNa1Swnrzm1xNRfLMGCrrl4YcgkxKk_D1clGeFbIVKrLYQl/s200/Soffis_020.jpg" width="150" /></span></a><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">30 menit perjalanan kaki dari benang stokel, ditambah lagi jalan stapak yang begitu licin..........</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><br />
</span><br />
<a name='more'></a><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Air yang begitu dingin membuat badan kami menggigil.... lihat saja bagaimana tampang orang-orang yang sedang fosting ini</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNspDfubhTG766zsp6THmK08Qm333x8kw-9UK70n0A80tqXFUwgh4a9pyduPtSWMlLpmOLY1EigiZjEZr0kEMzRyl4CSS0kykKboSpt6qzUpVSuFxdU0xdOTY4-CHZo2raYeZQ5UKBh2Jf/s1600/Soffis_012.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNspDfubhTG766zsp6THmK08Qm333x8kw-9UK70n0A80tqXFUwgh4a9pyduPtSWMlLpmOLY1EigiZjEZr0kEMzRyl4CSS0kykKboSpt6qzUpVSuFxdU0xdOTY4-CHZo2raYeZQ5UKBh2Jf/s200/Soffis_012.jpg" width="150" /></span></a><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjE3DlTKq3sS9Lj80ZEoCELr40g4iNfavxxXSYc54r-hgJKyITrNMh9o6gGAdJn7gH7L7NnAjY1eRkK4EwSOJG-w3yKK0liI2VX2xkmm5RIYTDoJ9JfZ7OAaXeIlVjfvBgFPUiKTlIyqFPe/s200/Soffis_014.jpg" width="150" /></span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">tapi meskipun dingin, alhamdulillah aku bisa mencapai puncak tertinggi yaitu bukit tursina....</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjo7PKLA9iADmqKLfYC2e9reMsv_dcQJj4mYIRRCbnLpKoGf3yXHrUA_NKZHnQZDmXI1xYvBdTY_SF3DkH21yQ-BcgUBHSOwy0SwRFFGBLp9sODit1dZlP7OO7092EAoZCYpDsRs5UmU4gK/s1600/Soffis_021.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjo7PKLA9iADmqKLfYC2e9reMsv_dcQJj4mYIRRCbnLpKoGf3yXHrUA_NKZHnQZDmXI1xYvBdTY_SF3DkH21yQ-BcgUBHSOwy0SwRFFGBLp9sODit1dZlP7OO7092EAoZCYpDsRs5UmU4gK/s200/Soffis_021.jpg" width="150" /></span></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVfAcc0JjVnVoum0LPVMlwT_-4vP0zhykkmrPJjb_Xn2K8Uh35LaXpdow4qkA-3d9M0Wjn_Zu3e9zMJ6dIs4h7Yi4cbds2MBxuCiSy_VWhxrdCrnaG3IV1RUdGXTDVhM5M4vkHE4m18Wqm/s1600/Soffis_022.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVfAcc0JjVnVoum0LPVMlwT_-4vP0zhykkmrPJjb_Xn2K8Uh35LaXpdow4qkA-3d9M0Wjn_Zu3e9zMJ6dIs4h7Yi4cbds2MBxuCiSy_VWhxrdCrnaG3IV1RUdGXTDVhM5M4vkHE4m18Wqm/s200/Soffis_022.jpg" width="150" /></span></a><a href="javascript:void(0)"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Terbitkan Entri</span></a></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">lihat kren kan........ ngomong-ngomong kapan bukit tursina pindah ke Lombok ya..... gila. aq mimpi kali yaaaa. tapi tu gk masalah........ bagi ku bermimpi besar itu penting sebab orang yang tak memiliki mimpi berarti tak memiliki cita-cita dan masa depan.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">Oke sampai disini dulu kita ketemu lagi di acara pariwisata selanjutnya</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Courier New', Courier, monospace;">WASSALAM</span><div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-4058850965691300242010-04-08T05:37:00.003-07:002010-04-08T05:37:05.205-07:00HUMORinggris kacau<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Si Andoyo, yang lagi kerja di Singapura, belajar bahasa Inggris secara "otodidak", <br />
<br />
dari kamus doang. So, terjadilah kekacoan di bawah ini :<br />
<br />
<br />
<br />
Saat dia ditanya kenapa nggak masuk kerja,<br />
<br />
jawabannya : "I am minus delicious body. My body enter the wind" [ maksudnya : <br />
<br />
"aku kurang enak badan, badanku masuk angin" ]<br />
<br />
<br />
<br />
Saat ditanya kenapa masuk angin :<br />
<br />
"I follow system security environment, walk walk round round, long long plus sick head" <br />
<br />
[ maksudnya : "aku ikut siskamling, jalan-jalan muter-muter, lama-lama tambah sakit kepala" ]<br />
<br />
<br />
<br />
Saat dia kena marah :<br />
<br />
"Little little me ! Little little me ! Salary not up-up !" [dikit-dikit aku! dikit-dikit aku! Gaji <br />
<br />
'gak naik-naik ! ]<br />
<br />
<br />
<br />
Setelahnya, saat ngerasanin si atasan dengan konconya :<br />
<br />
"Our father fruit minus teach ! He delicious alone ! His children fruit where ever at attention <br />
<br />
with him !" [ maksudnya : "Bapak-buah kita kurang ajar ! Dia enak sendiri ! Anak buahnya mana <br />
<br />
pernah di perhatiin sama dia !" ]<br />
<br />
<br />
<br />
"ground old bad, doesn't know penis !" [ maksudnya : "Dasar tua jelek,<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-67108596398717411072010-01-27T19:20:00.000-08:002010-01-27T19:20:53.946-08:00SET ALAT PENYEARAH GELOMBANG PENUHBAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
1.1 LATAR BELAKANG<br />
Penyearah (rectifier)<br />
Prinsip penyearah (rectifier) yang paling sederhana ditunjukkan pada gambar-1 berikut ini. Transformator diperlukan untuk menurunkan tegangan AC dari jala-jala listrik pada kumparan primernya menjadi tegangan AC yang lebih kecil pada kumparan sekundernya. <br />
<br />
gambar 1 : rangkaian penyearah sederhana<br />
Pada rangkaian ini, dioda berperan untuk hanya meneruskan tegangan positif ke beban RL. Ini yang disebut dengan penyearah setengah gelombang (half wave). Untuk mendapatkan penyearah gelombang penuh (full wave) diperlukan transformator dengan center tap (CT) seperti pada gambar-2.<br />
<br />
gambar 2 : rangkaian penyearah gelombang penuh<br />
Tegangan positif phasa yang pertama diteruskan oleh D1 sedangkan phasa yang berikutnya dilewatkan melalui D2 ke beban R1 dengan CT transformator sebagai common ground.. Dengan demikian beban R1 mendapat suplai tegangan gelombang penuh seperti gambar di atas. Untuk beberapa aplikasi seperti misalnya untuk men-catu motor dc yang kecil atau lampu pijar dc, bentuk tegangan seperti ini sudah cukup memadai. Walaupun terlihat di sini tegangan ripple dari kedua rangkaian di atas masih sangat besar.<br />
<br />
gambar 3 : rangkaian penyearah setengah gelombang dengah filter C<br />
Gambar 3 adalah rangkaian penyearah setengah gelombang dengan filter kapasitor C yang paralel terhadap beban R. Ternyata dengan filter ini bentuk gelombang tegangan keluarnya bisa menjadi rata.<br />
Di dalam power supply itu sendiri terdiri dari komponen-komponen listrik, diantaranya:<br />
1) TRANSFORMATOR<br />
<br />
Transformator atau transformer atau trafo adalah komponen elektromagnet yang dapat mengubah taraf suatu tegangan AC ke taraf yang lain.<br />
Transformator step-down<br />
Adaptor AC-DC merupakan piranti yang menggunakan transformator step-down<br />
Transformator juga merupakan 2. Transpormator Merupakan komponen listrik yang terdiri atas dua atau tiga komponen dan biasanya dan biasanya terdapat sebuah teras dari bahan magnet. Kumparan terdiri atas:<br />
a) Kumparan primer yang dihubungkan dengan sumber,<br />
b) Kumparan sekunder yang dihubungkan dengan beban<br />
c) Kumparan tertier <br />
Teras terbuat dari bahan magnetik berupa lempengan baja silikon sampai dengan besi padat. Bahan teras umumnya memiliki permeabilitas magnetik tinggi. Teras dibuat dari kepingan-kepingan logam yang disatukan. Hal ini dimaksudkan untuk mengurangi rugi energi karena adanya arus eddy (arus pusar). Jika lempeng teras dibuat tipis, maka arus eddy tidak membentuk loop melainkan berupa garis. Akibatnya arus eddy total mendekati nol (kecil) <br />
Prinsip Kerja<br />
Transformator bekerja berdasarkan prinsip induksi elektromagnetik. Tegangan masukan bolak-balik yang membentangi primer menimbulkan fluks magnet yang idealnya semua bersambung dengan lilitan sekunder. Fluks bolak-balik ini menginduksikan GGL dalam lilitan sekunder. Jika efisiensi sempurna, semua daya pada lilitan primer akan dilimpahkan ke lilitan sekunder.<br />
Hubungan Primer-Sekunder<br />
<br />
<br />
Fluks pada transformator<br />
Rumus untuk fluks magnet yang ditimbulkan lilitan primer adalah dan rumus untuk GGL induksi yang terjadi di lilitan sekunder adalah .<br />
Karena kedua kumparan dihubungkan dengan fluks yang sama, maka dimana dengan menyusun ulang persamaan akan didapat sedemikian hingga . Dengan kata lain, hubungan antara tegangan primer dengan tegangan sekunder ditentukan oleh perbandingan jumlah lilitan primer dengan lilitan sekunder.<br />
Kerugian Dalam Transformator<br />
Perhitungan diatas hanya berlaku apabila kopling primer-sekunder sempurna dan tidak ada kerugian, tetapi dalam praktek terjadi beberapa kerugian yaitu:<br />
1. Kerugian tembaga. Kerugian dalam lilitan tembaga yang disebabkan oleh resistansi tembaga dan arus listrik yang mengalirinya.<br />
2. Kerugian kopling. Kerugian yang terjadi karena kopling primer-sekunder tidak sempurna, sehingga tidak semua fluks magnet yang diinduksikan primer memotong lilitan sekunder. Kerugian ini dapat dikurangi dengan menggulung lilitan secara berlapis-lapis antara primer dan sekunder.<br />
3. Kerugian kapasitas liar. Kerugian yang disebabkan oleh kapasitas liar yang terdapat pada lilitan-lilitan transformator. Kerugian ini sangat mempengaruhi efisiensi transformator untuk frekuensi tinggi. Kerugian ini dapat dikurangi dengan menggulung lilitan primer dan sekunder secara semi-acak (bank winding)<br />
4. Kerugian histeresis. Kerugian yang terjadi ketika arus primer AC berbalik arah. Disebabkan karena inti transformator tidak dapat mengubah arah fluks magnetnya dengan seketika. Kerugian ini dapat dikurangi dengan menggunakan material inti reluktansi rendah.<br />
5. Kerugian efek kulit. Sebagaimana konduktor lain yang dialiri arus bolak-balik, arus cenderung untuk mengalir pada permukaan konduktor. Hal ini memperbesar kerugian kapasitas dan juga menambah resistansi relatif lilitan. Kerugian ini dapat dikurang dengan menggunakan kawat Litz, yaitu kawat yang terdiri dari beberapa kawat kecil yang saling terisolasi. Untuk frekuensi radio digunakan kawat geronggong atau lembaran tipis tembaga sebagai ganti kawat biasa.<br />
6. Kerugian arus eddy (arus olak). Kerugian yang disebabkan oleh GGL masukan yang menimbulkan arus dalam inti magnet yang melawan perubahan fluks magnet yang membangkitkan GGL. Karena adanya fluks magnet yang berubah-ubah, terjadi olakan fluks magnet pada material inti. Kerugian ini berkurang kalau digunakan inti berlapis-lapisan<br />
.<br />
Efisiensi<br />
Efisiensi transformator dapat diketahui dengan rumus Karena adanya kerugian pada transformator. Maka efisiensi transformator tidak dapat mencapai 100%. Untuk transformator daya frekuensi rendah, efisiensi bisa mencapai 98%.<br />
Jenis-Jenis Transformator<br />
Step-Up<br />
<br />
Lambang transformator step-up<br />
Transformator step-up adalah transformator yang memiliki lilitan sekunder lebih banyak daripada lilitan primer, sehingga berfungsi sebagai penaik tegangan. Transformator ini biasa ditemui pada pembangkit tenaga listrik sebagai penaik tegangan yang dihasilkan generator menjadi tegangan tinggi yang digunakan dalam transmisi jarak jauh.<br />
Step-Down<br />
<br />
Skema transformator step-down<br />
Transformator step-down memiliki lilitan sekunder lebih sedikit daripada lilitan primer, sehingga berfungsi sebagai penurun tegangan. Transformator jenis ini sangat mudah ditemui, terutama dalam adaptor AC-DC.<br />
Autotransformator<br />
<br />
Skema autotransformator<br />
Transformator jenis ini hanya terdiri dari satu lilitan yang berlanjut secara listrik, dengan sadapan tengah. Dalam transformator ini, sebagian lilitan primer juga merupakan lilitan sekunder. Fasa arus dalam lilitan sekunder selalu berlawanan dengan arus primer, sehingga untuk tarif daya yang sama lilitan sekunder bisa dibuat dengan kawat yang lebih tipis dibandingkan transformator biasa. Keuntungan dari autotransformator adalah ukuran fisiknya yang kecil dan kerugian yang lebih rendah daripada jenis dua lilitan. Tetapi transformator jenis ini tidak dapat memberikan isolasi secara listrik antara lilitan primer dengan lilitan sekunder.Selain itu, autotransformator tidak dapat digunakan sebagai penaik tegangan lebih dari beberapa kali lipat (biasanya tidak lebih dari 1,5 kali).<br />
Autotransformator variabel<br />
<br />
skema autotransformator variabel<br />
Autotransformator variabel sebenarnya adalah autotransformator biasa yang sadapan tengahnya bisa diubah-ubah, memberikan perbandingan lilitan primer-sekunder yang berubah-ubah.<br />
Transformator isolasi<br />
Transformator isolasi memiliki lilitan sekunder yang berjumlah sama dengan lilitan primer, sehingga tegangan sekunder sama dengan tegangan primer. Tetapi pada beberapa desain, gulungan sekunder dibuat sedikit lebih banyak untuk mengkompensasi kerugian. Transformator seperti ini berfungsi sebagai isolasi antara dua kalang. Untuk penerapan audio, transformator jenis ini telah banyak digantikan oleh kopling kapasitor.<br />
Transformator pulsa<br />
Transformator pulsa adalah transformator yang didesain khusus untuk memberikan keluaran gelombang pulsa. Transformator jenis ini menggunakan material inti yang cepat jenuh sehingga setelah arus primer mencapai titik tertentu, fluks magnet berhenti berubah. Karena GGL induksi pada lilitan sekunder hanya terbentuk jika terjadi perubahan fluks magnet, transformator hanya memberikan keluaran saat inti tidak jenuh, yaitu saat arus pada lilitan primer berbalik arah.<br />
Transformator tiga fasa<br />
Transformator tiga fasa sebenarnya adalah tiga transformator yang dihubungkan secara khusus satu sama lain. Lilitan primer biasanya dihubungkan secara bintang (Y) dan lilitan sekunder dihubungkan secara delta (Δ).<br />
2. Diode<br />
<br />
<br />
Berbagai dioda semikonduktor, bawah adalah penyearah jembatan<br />
<br />
Struktur dari dioda tabung hampa<br />
Dalam elektronika, dioda adalah komponen aktif bersaluran dua (dioda termionik mungkin memiliki saluran ketiga sebagai pemanas). Dioda mempunyai dua elektroda aktif dimana isyarat dapat mengalir, dan kebanyakan dioda digunakan karena karakteristik satu arah yang dimilikinya. Dioda varikap (Variable Capacitor/kondensator variabel) digunakan sebagai kondensator terkendali tegangan.<br />
Sifat kesearahan yang dimiliki sebagian besar jenis dioda seringkali disebut karakteristik menyearahkan. Fungsi paling umum dari dioda adalah untuk memperbolehkan arus listrik mengalir dalam suatu arah (disebut kondisi panjar maju) dan untuk menahan arus dari arah sebaliknya (disebut kondisi panjar mundur).<br />
Karenanya, dioda dapat dianggap sebagai versi elektronik dari katup.<br />
Dioda sebenarnya tidak menunjukkan kesearahan hidup-mati yang sempurna (benar-benar menghantar saat panjar maju dan menyumbat pada panjar mundur), tetapi mempunyai karakteristik listrik tegangan-arus taklinier kompleks yang bergantung pada teknologi yang digunakan dan kondisi penggunaan. Beberapa jenis dioda juga mempunyai fungsi yang tidak ditujukan untuk penggunaan penyearahan.<br />
Awal mula dari dioda adalah peranti kristal Cat's Whisker dan tabung hampa (juga disebut katup termionik). Saat ini dioda yang paling umum dibuat dari bahan semikonduktor seperti silikon atau germanium.<br />
Sejarah<br />
Walaupun dioda kristal (semikonduktor) dipopulerkan sebelum dioda termionik, dioda termionik dan dioda kristal dikembangkan secara terpisah pada waktu yang bersamaan. Prinsip kerja dari dioda termionik ditemukan oleh Frederick Guthrie pada tahun 1873[1] Sedangkan prinsip kerja dioda kristal ditemukan pada tahun 1874 oleh peneliti Jerman, Karl Ferdinand Braun[2].<br />
Pada waktu penemuan, peranti seperti ini dikenal sebagai penyearah (rectifier). Pada tahun 1919, William Henry Eccles memperkenalkan istilah dioda yang berasal dari di berarti dua, dan ode (dari ὅδος) berarti "jalur".<br />
Prinsip kerja<br />
Prinsip kerja dioda termionik ditemukan kembali oleh Thomas Edison pada 13 Februari 1880 dan dia diberi hak paten pada tahun 1883 (U.S. Patent 307031), namun tidak dikembangkan lebih lanjut. Braun mematenkan penyearah kristal pada tahun 1899[3]. Penemuan Braun dikembangkan lebih lanjut oleh Jagdish Chandra Bose menjadi sebuah peranti berguna untuk detektor radio.<br />
Penerima radio<br />
Penerima radio pertama yang menggunakan dioda kristal dibuat oleh Greenleaf Whittier Pickard. Dioda termionik pertama dipatenkan di Inggris oleh John Ambrose Fleming (penasihat ilmiah untuk Perusahaan Marconi dan bekas karyawan Edison[4]) pada 16 November 1904 (diikuti oleh U.S. Patent 803684 pada November 1905). Pickard mendapatkan paten untuk detektor kristal silikon pada 20 November 1906 (U.S. Patent 836531).<br />
Dioda termionik<br />
<br />
Simbol untuk dioda tabung hampa pemanasan taklangung, dari atas kebawah adalah anoda, katoda dan filamen pemanasDioda termionik adalah sebuah peranti katup termionik yang merupakan susunan elektroda-elektroda di ruang hampa dalam sampul gelas. Dioda termionik pertama bentuknya sangat mirip dengan bola lampu pijar.Dalam dioda katup termionik, arus yang melalui filamen pemanas secara tidak langsung memanaskan katoda (Beberapa dioda menggunakan pemanasan langsung, dimana filamen wolfram berlaku sebagai pemanas dan juga sebagai katoda), elektroda internal lainnya dilapisi dengan campuran barium dan strontium oksida, yang merupakan oksida dari logam alkalin tanah. Substansi tersebut dipilih karena memiliki fungsi kerja yang kecil. Bahang yang dihasilkan menimbulkan pancaran termionik elektron ke ruang hampa. Dalam operasi maju, elektroda logam disebelah yang disebut anoda diberi muatan positif jadi secara elektrostatik menarik elektron yang terpancar.<br />
Walaupun begitu, elektron tidak dapat dipancarkan dengan mudah dari permukaan anoda yang tidak terpanasi ketika polaritas tegangan dibalik. Karenanya, aliran terbalik apapun dapat diabaikan.<br />
Dalam sebagian besar abad ke-20, dioda katup termionik digunakan dalam penggunaan isyarat analog, dan sebagai penyearah pada pemacu daya. Saat ini, dioda katup hanya digunakan pada penggunaan khusus seperti penguat gitar listrik serta peralatan tegangan dan daya tinggi.<br />
Dioda semikonduktor<br />
Sebagian besar dioda saat ini berdasarkan pada teknologi pertemuan p-n semikonduktor. Pada dioda p-n, arus mengalir dari sisi tipe-p (anoda) menuju sisi tipe-n (katoda), tetapi tidak mengalir dalam arah sebaliknya.<br />
Tipe lain dari dioda semikonduktor adalah dioda Schottky yang dibentuk dari pertemuan antara logam dan semikonduktor sebagai ganti pertemuan p-n konvensional.<br />
Karakteristik arus–tegangan<br />
Karakteristik arus–tegangan dari dioda, atau kurva I–V, berhubungan dengan perpindahan dari pembawa melalui yang dinamakan lapisan penipisan atau daerah pemiskinan yang terdapat pada pertemuan p-n diantara semikonduktor. Ketika pertemuan p-n dibuat, elektron pita konduksi dari daerah N menyebar ke daerah P dimana terdapat banyak lubang yang menyebabkan elektron bergabung dan mengisi lubang yang ada, baik lubang dan elektron bebas yang ada lenyap, meninggalkan donor bermuatan positif pada sisi-N dan akseptor bermuatan negatif pada sisi-P. Daerah disekitar pertemuan p-n menjadi dimiskinkan dari pembawa muatan dan karenanya berlaku sebagai isolator.<br />
Walaupun begitu, lebar dari daerah pemiskinan tidak dapat tumbuh tanpa batas. Untuk setiap pasangan elektron-lubang yang bergabung, ion pengotor bermuatan positif ditinggalkan pada daerah terkotori-n dan ion pengotor bermuatan negatif ditinggalkan pada daerah terkotori-p. Saat penggabungan berlangsung dan lebih banyak ion ditimbulkan, sebuah medan listrik terbentuk didalam daerah pemiskinan yang memperlambat penggabungan dan akhirnya menghentikannya. Medan listrik ini menghasilkan tegangan tetap dalam pertemuan.<br />
Jenis-jenis dioda semikonduktor<br />
<br />
<br />
<br />
Dioda Dioda zener<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
LED<br />
Dioda foto<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Dioda terobosan<br />
Dioda varaktor<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Dioda Schottky<br />
SCR<br />
<br />
Simbol berbagai jenis dioda<br />
<br />
Kemasan dioda sejajar dengan simbolnya, pita menunjukkan sisi katoda<br />
<br />
Beberapa jenis dioda<br />
Ada beberapa jenis dari dioda pertemuan yang hanya menekankan perbedaan pada aspek fisik baik ukuran geometrik, tingkat pengotoran, jenis elektroda ataupun jenis pertemuan, atau benar-benar peranti berbeda seperti dioda Gunn, dioda laser dan dioda MOSFET.<br />
Dioda biasa<br />
Beroperasi seperti penjelasan di atas. Biasanya dibuat dari silikon terkotori atau yang lebih langka dari germanium. Sebelum pengembangan dioda penyearah silikon modern, digunakan kuprous oksida dan selenium, ini memberikan efisiensi yang rendah dan penurunan tegangan maju yang lebih tinggi (biasanya 1.4–1.7 V tiap pertemuan, dengan banyak pertemuan ditumpuk untuk mempertinggi ketahanan tegangan terbalik), dan memerlukan benaman bahang yang besar (kadang-kadang perpanjangan dari substrat logam dari dioda), jauh lebih besar dari dioda silikon untuk rating arus yang sama.<br />
Dioda bandangan<br />
Dioda yang menghantar pada arah terbalik ketika panjar mundur melebihi tegangan dadal. Secara listrik mirip dengan dioda Zener, dan kadang-kadang salah disebut sebagai dioda Zener, padahal dioda ini menghantar dengan mekanisme yang berbeda yaitu efek bandangan. Efek ini terjadi ketika medan listrik terbalik yang membentangi pertemuan p-n menyebabkan gelombang ionisasi, menyebabkan arus besar mengalir, mengingatkan pada terjadinya bandangan. Dioda bandangan didesain untuk dadal pada tegangan terbalik tertentu tanpa menjadi rusak. Perbedaan antara dioda bandangan (yang mempunyai tegangan dadal terbalik diatas 6.2 V) dan dioda Zener adalah panjang kanal yang melebihi rerata jalur bebas dari elektron, jadi ada tumbukan antara mereka. Perbedaan yang mudah dilihat adalah keduanya mempunyai koefisien suhu yang berbeda, dioda bandangan berkoefisien positif, sedangkan Zener berkoefisien negatif.<br />
Dioda Cat's whisker<br />
Ini adalah salah satu jenis dioda kontak titik. Dioda cat's whisker terdiri dari kawat logam tipis dan tajam yang ditekankan pada kristal semikonduktor, biasanya galena atau sepotong batu bara[5]. Kawatnya membentuk anoda dan kristalnya membentuk katoda. Dioda Cat's whisker juga disebut dioda kristal dan digunakan pada penerima radio kristal.<br />
Dioda arus tetap<br />
Ini sebenarnya adalah sebuah JFET dengan gerbangnya disambungkan ke sumber, dan berfungsi seperti pembatas arus dua saluran (analog dengan Zener yang membatasi tegangan). Peranti ini mengizinkan arus untuk mengalir hingga harga tertentu, dan lalu menahan arus untuk tidak bertambah lebih lanjut.<br />
Esaki atau dioda terobosan<br />
Ini mempunyai karakteristik resistansi negatif pada daerah operasinya yang disebabkan oleh quantum tunneling, karenanya memungkinkan penguatan isyarat dan sirkuit dwimantap sederhana. Dioda ini juga jenis yang paling tahan terhadap radiasi radioaktif.<br />
Dioda Gunn<br />
Dioda ini mirip dengan dioda terowongan karena dibuat dari bahan seperti GaAs atau InP yang mempunyai daerah resistansi negatif. Dengan penjar yang semestinya, domain dipol terbentuk dan bergerak melalui dioda, memungkinkan osilator gelombang mikro frekuensi tinggi dibuat.<br />
<br />
<br />
Penggunaan<br />
Demodulasi radio<br />
Penggunaan pertama dioda adalah demodulasi dari isyarat radio modulasi amplitudo (AM). Dioda menyearahkan isyarat AM frekuensi radio, meninggalkan isyarat audio. Isyarat audio diambil dengan menggunakan tapis elektronik sederhana dan dikuatkan.<br />
Pengubahan daya<br />
Penyearah dibuat dari dioda, dimana dioda digunakan untuk mengubah arus bolak-balik menjadi arus searah. Contoh yang paling banyak ditemui adalah pada rangkaian adaptor. Pada adaptor, dioda digunakan untuk menyearahkan arus bolak-balik menjadi arus searah. Sedangkan contoh yang lain adalah alternator otomotif, dimana dioda mengubah AC menjadi DC dan memberikan performansi yang lebih baik dari cincin komutator dari dinamo.<br />
2. Resistor<br />
<br />
Resistor kaki aksial<br />
<br />
Tiga resistor komposisi karbon para radio tabung vakum<br />
Resistor adalah komponen elektronik dua saluran yang didesain untuk menahan arus listrik dengan memproduksi penurunan tegangan diantara kedua salurannya sesuai dengan arus yang mengalirinya, berdasarkan hukum Ohm:<br />
<br />
Resistor digunakan sebagai bagian dari jejaring elektronik dan sirkuit elektronik, dan merupakan salah satu komponen yang paling sering digunakan. Resistor dapat dibuat dari bermacam-macam kompon dan film, bahkan kawat resistansi (kawat yang dibuat dari paduan resistivitas tinggi seperti nikel-kromium).<br />
Karakteristik utama dari resistor adalah resistansinya dan daya listrik yang dapat diboroskan. Karakteristik lain termasuk koefisien suhu, desah listrik, dan induktansi.<br />
Resistor dapat diintegrasikan kedalam sirkuit hibrida dan papan sirkuit cetak, bahkan sirkuit terpadu. Ukuran dan letak kaki bergantung pada desain sirkuit, resistor harus cukup besar secara fisik agar tidak menjadi terlalu panas saat memboroskan daya.<br />
Satuan<br />
Ohm (simbol: Ω) adalah satuan SI untuk resistansi listrik, diambil dari nama George Simon Ohm. Biasanya digunakan prefix miliohm, kiloohm dan megaohm.<br />
Konstruksi<br />
Komposisi karbon<br />
Resistor komposisi karbon terdiri dari sebuah unsur resistif berbentuk tabung dengan kawat atau tutup logam pada kedua ujungnya. Badan resistor dilindungi dengan cat atau plastik. Resistor komposisi karbon lawas mempunyai badan yang tidak terisolasi, kawat penghubung dililitkan disekitar ujung unsur resistif dan kemudian disolder. Resistor yang sudah jadi dicat dengan kode warna dari harganya.<br />
Unsur resistif dibuat dari campuran serbuk karbon dan bahan isolator (biasanya keramik). Resin digunakan untuk melekatkan campuran. Resistansinya ditentukan oleh perbandingan dari serbuk karbon dengan bahan isolator. Resistor komposisi karbon sering digunakan sebelum tahun 1970-an, tetapi sekarang tidak terlalu populer karena resistor jenis lain mempunyai karakteristik yang lebih baik, seperti toleransi, kemandirian terhadap tegangan (resistor komposisi karbon berubah resistansinya jika dikenai tegangan lebih), dan kemandirian terhadap tekanan/regangan. Selain itu, jika resistor menjadi lembab, bahang dari solder dapat mengakibatkan perubahan resistansi yang tak dapat dikembalikan.<br />
Walaupun begitu, resistor ini sangat reliabel jika tidak pernah diberikan tegangan lebih ataupun panas lebih.<br />
Resistor ini masih diproduksi, tetapi relatif cukup mahal. Resistansinya berkisar antara beberapa miliohm hingga 22 MOhm.<br />
Film Karbon<br />
Selapis film karbon diendapkan pada selapis substrat isolator, dan potongan memilin dibuat untuk membentuk jalur resistif panjang dan sempit. Dengan mengubah lebar potongan jalur, ditambah dengan resistivitas karbon (antara 9 hingga 40 µΩ-cm) dapat memberikan resistansi yang lebar[1]. Resistor film karbon memberikan rating daya antara 1/6 W hingga 5 W pada 70 °C. Resistansi tersedia antara 1 ohm hingga 10 MOhm. Resistor film karbon dapat bekerja pada suhu diantara -55 °C hingga 155 °C. Ini mempunyai tegangan kerja maksimum 200 hingga 600 volt[2].<br />
Film Logam<br />
Unsur resistif utama dari resistor foil adalah sebuah foil logam paduan khusus setebal beberapa mikrometer.Resistor foil merupakan resistor dengan presisi dan stabilitas terbaik. Salah satu parameter penting yang mempengaruhi stabilitas adalah koefisien temperatur dari resistansi (TCR). TCR dari resistor foil sangat rendah. Resistor foil ultra presisi mempunyai TCR sebesar 0.14ppm/°C, toleransi ±0.005%, stabilitas jangka panjang 25ppm/tahun, 50ppm/3 tahun, stabilitas beban 0.03%/2000 jam, EMF kalor 0.1μvolt/°C, desah -42dB, koefisien tegangan 0.1ppm/V, induktansi 0.08μH, kapasitansi 0.5pF[3].<br />
Penandaan Resistor<br />
Resistor aksial biasanya menggunakan pola pita warna untuk menunjukkan resistansi. Resistor pasang-permukaan ditandas secara numerik jika cukup besar untuk dapat ditandai, biasanya resistor ukuran kecil yang sekarang digunakan terlalu kecil untuk dapat ditandai. Kemasan biasanya cokelat muda, cokelat, biru, atau hijau, walaupun begitu warna lain juga mungkin, seperti merah tua atau abu-abu.<br />
Resistor awal abad ke-20 biasanya tidak diisolasi, dan dicelupkan ke cat untuk menutupi seluruh badan untuk pengkodean warna. Warna kedua diberikan pada salah satu ujung, dan sebuah titik (atau pita) warna di tengah memberikan digit ketiga. Aturannya adalah "badan, ujung, titik" memberikan urutan dua digit resistansi dan pengali desimal. Toleransi dasarnya adalah ±20%. Resistor dengan toleransi yang lebih rapat menggunakan warna perak (±10%) atau emas (±5%) pada ujung lainnya.<br />
Identifikasi Empat Pita<br />
Identifikasi empat pita adalah skema kode warna yang paling sering digunakan. Ini terdiri dari empat pita warna yang dicetak mengelilingi badan resistor. Dua pita pertama merupakan informasi dua digit harga resistansi, pita ketiga merupakan pengali (jumlah nol yang ditambahkan setelah dua digit resistansi) dan pita keempat merupakan toleransi harga resistansi. Kadang-kadang pita kelima menunjukkan koefisien suhu, tetapi ini harus dibedakan dengan sistem lima warna sejati yang menggunakan tiga digit resistansi.<br />
Sebagai contoh, hijau-biru-kuning-merah adalah 56 x 104Ω = 560 kΩ ± 2%. Deskripsi yang lebih mudah adalah: pita pertama, hijau, mempunyai harga 5 dan pita kedua, biru, mempunyai harga 6, dan keduanya dihitung sebagai 56. Pita ketiga,kuning, mempunyai harga 104, yang menambahkan empat nol di belakang 56, sedangkan pita keempat, merah, merupakan kode untuk toleransi ± 2%, memberikan nilai 560.000Ω pada keakuratan ± 2%.<br />
Warna Pita pertama Pita kedua Pita ketiga<br />
(pengali) Pita keempat<br />
(toleransi) Pita kelima<br />
(koefisien suhu)<br />
Hitam 0 0 × 100 <br />
Cokelat 1 1 ×101 ± 1% (F) 100 ppm<br />
Merah 2 2 × 102 ± 2% (G) 50 ppm<br />
Oranye 3 3 × 103 15 ppm<br />
Kuning 4 4 × 104 25 ppm<br />
Hijau 5 5 × 105 ± 0.5% (D) <br />
Biru 6 6 × 106 ± 0.25% (C) <br />
Ungu 7 7 × 107 ± 0.1% (B) <br />
Abu-abu 8 8 × 108 ± 0.05% (A) <br />
Putih 9 9 × 109 <br />
Emas × 10-1 ± 5% (J) <br />
Perak × 10-2 ± 10% (K) <br />
Kosong ± 20% (M) <br />
<br />
<br />
Identifikasi Lima Pita<br />
Identifikasi lima pita digunakan pada resistor presisi (toleransi 1%, 0.5%, 0.25%, 0.1%), untuk memberikan harga resistansi ketiga. Tiga pita pertama menunjukkan harga resistansi, pita keempat adalah pengali, dan yang kelima adalah toleransi. Resistor lima pita dengan pita keempat berwarna emas atau perak kadang-kadang diabaikan, biasanya pada resistor lawas atau penggunaan khusus. Pita keempat adalah toleransi dan yang kelima adalah koefisien suhu.<br />
Resistor Pasang-Permukaan<br />
<br />
Gambar ini menunjukan empat resistor pasang permukaan (komponen pada kiri atas adalah kondensator) termasuk dua resistor nol ohm. Resistor nol ohm sering digunakan daripada lompatan kawat sehingga dapat dipasang dengan mesin pemasang resistor.<br />
Resistor pasang-permukaan dicetak dengan harga numerik dengan kode yang mirip dengan kondensator kecil. Resistor toleransi standar ditandai dengan kode tiga digit, dua pertama menunjukkan dua angka pertama resistansi dan angka ketiga menunjukkan pengali (jumlah nol). Contoh:<br />
"334" = 33 × 10.000 ohm = 330 KOhm<br />
"222" = 22 × 100 ohm = 2,2 KOhm<br />
"473" = 47 × 1,000 ohm = 47 KOhm<br />
"105" = 10 × 100,000 ohm = 1 MOhm<br />
Resistansi kurang dari 100 ohm ditulis: 100, 220, 470. Contoh:<br />
"100" = 10 × 1 ohm = 10 ohm<br />
"220" = 22 × 1 ohm = 22 ohm<br />
Kadang-kadang harga-harga tersebut ditulis "10" atau "22" untuk mencegah kebingungan.<br />
Resistansi kurang dari 10 ohm menggunakan 'R' untuk menunjukkan letak titik desimal. Contoh:<br />
"4R7" = 4.7 ohm<br />
"0R22" = 0.22 ohm<br />
"0R01" = 0.01 ohm<br />
Resistor presisi ditandai dengan kode empat digit. Dimana tiga digit pertama menunjukkan harga resistansi dan digit keempat adalah pengali. Contoh:<br />
"1001" = 100 × 10 ohm = 1 kohm<br />
"4992" = 499 × 100 ohm = 49,9 kohm<br />
"1000" = 100 × 1 ohm = 100 ohm<br />
"000" dan "0000" kadang-kadang muncul bebagai harga untuk resistor nol ohm<br />
Resistor pasang-permukaan saat ini biasanya terlalu kecil untuk ditandai.<br />
Penandaan tipe industri<br />
• X: kode tipe<br />
• Y: nilai resistansi<br />
• Z: toleransi<br />
<br />
<br />
Kode Toleransi<br />
Toleransi <br />
Teknik Industri <br />
Teknik MIL <br />
<br />
±5% 5 J<br />
±20% 2 M<br />
±10% 1 K<br />
±2% - G<br />
±1% - F<br />
±0.5% - D<br />
±0.25% - C<br />
±0.1% - B<br />
Rentang suhu operasional membedakan komponen kelas komersil, kelas industri dan kelas militer.<br />
• Kelas komersil: 0 °C hingga 70 °C<br />
• Kelas industri: −40 °C hingga 85 °C (seringkali −25 °C hingga 85 °C)<br />
• Kelas militer: −55 °C hingga 125 °C (seringkali -65 °C hingga 275 °C)<br />
• Kelas standar: -5 °C hingga 60 °C<br />
<br />
4. Kapasitor <br />
Kapasitor merupakan komponen pasif elektronika yang sering dipakai dalam merancang suatu system yang berfungsi untuk untuk memblok arus DC, filter, dan penyimpan energi listrik. Didalamnya terdapat dua buah lempengan atauplat electrode yang saling berhadapan dan dipisahkan oleh sebuah isolator yang dinamakan dielektrik. Ketikakapasitor diberikan tegangan DC maka energi listrik disimpan pada tiap elektrodanya. Selama kapasitor melakukan pengisian, arus mengalir. Prinsip dasar dan spesifikasi elektriknya<br />
Kapasitor adalah komponen elektronika yang dapat menyimpan muatan listrik. Struktur sebuah kapasitor terbuat dari 2 buah plat metal yang dipisahkan oleh suatu bahan dielektrik. Bahan-bahan dielektrik yang umum dikenal misalnya udara vakum, keramik, gelas dan lain-lain. Jika kedua ujung plat metal diberi tegangan listrik, maka muatan-muatan positif akan mengumpul pada salah satu kaki (elektroda) metalnya dan pada saat yang sama muatan-muatan negatif terkumpul pada ujung metal yang satu lagi. Muatan positif tidak dapat mengalir menuju ujung kutup negatif dan sebaliknya muatan negatif tidak bisa menuju ke ujung kutup positif, karena terpisah oleh bahan dielektrik yang non-konduktif. Muatan elektrik ini "tersimpan" selama tidak ada konduksi pada ujung-ujung kakinya. Di alam bebas, phenomena kapasitor ini terjadi pada saat terkumpulnya muatan-muatan positif dan negatif di awan. <br />
Kapasitansi<br />
Kapasitansi didefenisikan sebagai kemampuan dari suatu kapasitor untuk dapat menampung muatan elektron. Coulombs pada abad 18 menghitung bahwa 1 coulomb = 6.25 x 1018 elektron. Kemudian Michael Faraday membuat postulat bahwa sebuah kapasitor akan memiliki kapasitansi sebesar 1 farad jika dengan tegangan 1 volt dapat memuat muatan elektron sebanyak 1 coulombs. Dengan rumus dapat ditulis : <br />
Q = CV …………….(1) <br />
Q = muatan elektron dalam C (coulombs)<br />
C = nilai kapasitansi dalam F (farads) <br />
V = besar tegangan dalam V (volt) <br />
Dalam praktek pembuatan kapasitor, kapasitansi dihitung dengan mengetahui luas area plat metal (A), jarak (t) antara kedua plat metal (tebal dielektrik) dan konstanta (k) bahan dielektrik. Dengan rumusan dapat ditulis sebagai berikut : <br />
C = (8.85 x 10-12) (k A/t) ...(2) <br />
Berikut adalah tabel contoh konstanta (k) dari beberapa bahan dielektrik yang disederhanakan.<br />
Udara vakum k = 1<br />
Aluminium oksida k = 8<br />
Keramik k = 100 – 1000<br />
Gelas k = 8<br />
Polyethylene k = 3<br />
Untuk rangkain elektronik praktis, satuan farads adalah sangat besar sekali. Umumnya kapasitor yang ada di pasar memiliki satuan uF (10-6 F), nF (10-9 F) dan pF (10-12 F). Konversi satuan penting diketahui untuk memudahkan membaca besaran sebuah kapasitor. Misalnya 0.047uF dapat juga dibaca sebagai 47nF, atau contoh lain 0.1nF sama dengan 100pF. <br />
Tipe Kapasitor<br />
Kapasitor terdiri dari beberapa tipe, tergantung dari bahan dielektriknya. Untuk lebih sederhana dapat dibagi menjadi 3 bagian, yaitu kapasitor electrostatic, electrolytic dan electrochemical. <br />
Kapasitor Electrostatic <br />
Kapasitor electrostatic adalah kelompok kapasitor yang dibuat dengan bahan dielektrik dari keramik, film dan mika. Keramik dan mika adalah bahan yang popular serta murah untuk membuat kapasitor yang kapasitansinya kecil. Tersedia dari besaran pF sampai beberapa uF, yang biasanya untuk aplikasi rangkaian yang berkenaan dengan frekuensi tinggi. Termasuk kelompok bahan dielektrik film adalah bahan-bahan material seperti polyester (polyethylene terephthalate atau dikenal dengan sebutan mylar), polystyrene, polyprophylene, polycarbonate, metalized paper dan lainnya. Mylar, MKM, MKT adalah beberapa contoh sebutan merek dagang untuk kapasitor dengan bahan-bahan dielektrik film. Umumnya kapasitor kelompok ini adalah non-polar.<br />
Kapasitor Electrolytic <br />
Kelompok kapasitor electrolytic terdiri dari kapasitor-kapasitor yang bahan dielektriknya adalah lapisan metal-oksida. Umumnya kapasitor yang termasuk kelompok ini adalah kapasitor polar dengan tanda + dan - di badannya. Mengapa kapasitor ini dapat memiliki polaritas, adalah karena proses pembuatannya menggunakan elektrolisa sehingga terbentuk kutup positif anoda dan kutup negatif katoda. <br />
Telah lama diketahui beberapa metal seperti tantalum, aluminium, magnesium, titanium, niobium, zirconium dan seng (zinc) permukaannya dapat dioksidasi sehingga membentuk lapisan metal-oksida (oxide film). Lapisan oksidasi ini terbentuk melalui proses elektrolisa, seperti pada proses penyepuhan emas. Elektroda metal yang dicelup kedalam larutan electrolit (sodium borate) lalu diberi tegangan positif (anoda) dan larutan electrolit diberi tegangan negatif (katoda). Oksigen pada larutan electrolyte terlepas dan mengoksidai permukaan plat metal. Contohnya, jika digunakan Aluminium, maka akan terbentuk lapisan Aluminium-oksida (Al2O3) pada permukaannya. <br />
Kapasitor Elco<br />
Dengan demikian berturut-turut plat metal (anoda), lapisan-metal-oksida dan electrolyte(katoda) membentuk kapasitor. Dalam hal ini lapisan-metal-oksida sebagai dielektrik. Dari rumus (2) diketahui besar kapasitansi berbanding terbalik dengan tebal dielektrik. Lapisan metal-oksida ini sangat tipis, sehingga dengan demikian dapat dibuat kapasitor yang kapasitansinya cukup besar. <br />
Karena alasan ekonomis dan praktis, umumnya bahan metal yang banyak digunakan adalah aluminium dan tantalum. Bahan yang paling banyak dan murah adalah Aluminium. Untuk mendapatkan permukaan yang luas, bahan plat Aluminium ini biasanya digulung radial. Sehingga dengan cara itu dapat diperoleh kapasitor yang kapasitansinya besar. Sebagai contoh 100uF, 470uF, 4700uF dan lain-lain, yang sering juga disebut kapasitor elco. <br />
Bahan electrolyte pada kapasitor Tantalum ada yang cair tetapi ada juga yang padat. Disebut electrolyte padat, tetapi sebenarnya bukan larutan electrolit yang menjadi elektroda negatif-nya, melainkan bahan lain yaitu manganese-dioksida. Dengan demikian kapasitor jenis ini bisa memiliki kapasitansi yang besar namun menjadi lebih ramping dan mungil. Selain itu karena seluruhnya padat, maka waktu kerjanya (lifetime) menjadi lebih tahan lama. Kapasitor tipe ini juga memiliki arus bocor yang sangat kecil Jadi dapat dipahami mengapa kapasitor Tantalum menjadi relatif mahal. <br />
Kapasitor Electrochemical<br />
Satu jenis kapasitor lain adalah kapasitor electrochemical. Termasuk kapasitor jenis ini adalah batere dan accu. Pada kenyataanya batere dan accu adalah kapasitor yang sangat baik, karena memiliki kapasitansi yang besar dan arus bocor (leakage current) yang sangat kecil. Tipe kapasitor jenis ini juga masih dalam pengembangan untuk mendapatkan kapasitansi yang besar namun kecil dan ringan, misalnya untuk applikasi mobil elektrik dan telepon selular. <br />
Membaca Kapasitansi<br />
Pada kapasitor yang berukuran besar, nilai kapasitansi umumnya ditulis dengan angka yang jelas. Lengkap dengan nilai tegangan maksimum dan polaritasnya. Misalnya pada kapasitor elco dengan jelas tertulis kapasitansinya sebesar 22uF/25v. <br />
Kapasitor yang ukuran fisiknya mungil dan kecil biasanya hanya bertuliskan 2 (dua) atau 3 (tiga) angka saja. Jika hanya ada dua angka satuannya adalah pF (pico farads). Sebagai contoh, kapasitor yang bertuliskan dua angka 47, maka kapasitansi kapasitor tersebut adalah 47 pF. <br />
Jika ada 3 digit, angka pertama dan kedua menunjukkan nilai nominal, sedangkan angka ke-3 adalah faktor pengali. Faktor pengali sesuai dengan angka nominalnya, berturut-turut 1 = 10, 2 = 100, 3 = 1.000, 4 = 10.000 dan seterusnya. Misalnya pada kapasitor keramik tertulis 104, maka kapasitansinya adalah 10 x 10.000 = 100.000pF atau = 100nF. Contoh lain misalnya tertulis 222, artinya kapasitansi kapasitor tersebut adalah 22 x 100 = 2200 pF = 2.2 nF. <br />
Selain dari kapasitansi ada beberapa karakteristik penting lainnya yang perlu diperhatikan. Biasanya spesifikasi karakteristik ini disajikan oleh pabrik pembuat didalam datasheet. Berikut ini adalah beberapa spesifikasi penting tersebut. <br />
<br />
Tegangan Kerja (working voltage) <br />
Tegangan kerja adalah tegangan maksimum yang diijinkan sehingga kapasitor masih dapat bekerja dengan baik. Para elektro- mania barangkali pernah mengalami kapasitor yang meledak karena kelebihan tegangan. Misalnya kapasitor 10uF 25V, maka tegangan yang bisa diberikan tidak boleh melebihi 25 volt dc. Umumnya kapasitor-kapasitor polar bekerja pada tegangan DC dan kapasitor non-polar bekerja pada tegangan AC. <br />
Temperatur Kerja <br />
Kapasitor masih memenuhi spesifikasinya jika bekerja pada suhu yang sesuai. Pabrikan pembuat kapasitor umumnya membuat kapasitor yang mengacu pada standar popular. Ada 4 standar popular yang biasanya tertera di badan kapasitor seperti C0G (ultra stable), X7R (stable) serta Z5U dan Y5V (general purpose). Secara lengkap kode-kode tersebut disajikan pada table berikut. <br />
Kode karakteristik kapasitor kelas I <br />
Koefisien Suhu Faktor Pengali Koefisien Suhu Toleransi Koefisien Suhu <br />
Simbol PPM per Co Simbol Pengali Simbol PPM per Co <br />
C 0.0 0 -1 G +/-30 <br />
B 0.3 1 -10 H +/-60 <br />
A 0.9 2 -100 J +/-120 <br />
M 1.0 3 -1000 K +/-250 <br />
P 1.5 4 -10000 L +/-500 <br />
ppm = part per million<br />
<br />
<br />
Toleransi <br />
Seperti komponen lainnya, besar kapasitansi nominal ada toleransinya. Tabel diatas menyajikan nilai toleransi dengan kode-kode angka atau huruf tertentu. Dengan table di atas pemakai dapat dengan mudah mengetahui toleransi kapasitor yang biasanya tertera menyertai nilai nominal kapasitor. Misalnya jika tertulis 104 X7R, maka kapasitasinya adalah 100nF dengan toleransi +/-15%. Sekaligus dikethaui juga bahwa suhu kerja yang direkomendasikan adalah antara -55Co sampai +125Co (lihat tabel kode karakteristik)<br />
Insulation Resistance (IR) <br />
Walaupun bahan dielektrik merupakan bahan yang non-konduktor, namun tetap saja ada arus yang dapat melewatinya. Artinya, bahan dielektrik juga memiliki resistansi. walaupun nilainya sangat besar sekali. Phenomena ini dinamakan arus bocor DCL (DC Leakage Current) dan resistansi dielektrik ini dinamakan Insulation Resistance (IR). Untuk menjelaskan ini, berikut adalah model rangkaian kapasitor.Jika tidak diberi beban, semestinya kapasitor dapat menyimpan muatan selama-lamanya. Namun dari model di atas, diketahui ada resitansi dielektrik IR(Insulation Resistance) yang paralel terhadap kapasitor. Insulation resistance (IR) ini sangat besar (MOhm). Konsekuensinya tentu saja arus bocor (DCL) sangat kecil (uA). Untuk mendapatkan kapasitansi yang besar diperlukan permukaan elektroda yang luas, tetapi ini akan menyebabkan resistansi dielektrik makin kecil. Karena besar IR selalu berbanding terbalik dengan kapasitansi (C), karakteristik resistansi dielektrik ini biasa juga disajikan dengan besaran RC (IR x C) yang satuannya ohm-farads atau megaohm-micro farads.<br />
1.2 TUJUAN<br />
Pada pecobaan ini kami mengambil materi yaitu set alat penyearah gelombang penuh yang dapat mengubah arus AC ke DC ini, sebagai prasyarat ketuntasan semester pada mata kuliah karya laboratorium físika. Selain itu, kami bertujuan untuk mengembangkan sejauh mana kemampuan kami dalam mengaplikasikan teori-teori yang kami dapatkan sehingga kita khususnya kami bisa mengetahui langsung melalui peraktik (pembuatan alat).<br />
1.3 MANFAAT<br />
Alat ini bisa mengubah tegangan AC ke tegangan DC yang dibuktikan dalam pembahasan peraktik menggunakan osciloskop. Alat ini bisa digunakan dalam praktikum-paraktikum Física khususnya materi tentang listrik.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
PROSEDUR PEMBUATAN ALAT<br />
<br />
2.1 DESAIN<br />
<br />
rangkaian penyearah sederhana<br />
2.2 ALAT DAN BAHAN<br />
Bahan<br />
- Diode - Resistor <br />
- penjepit buaya - colokan<br />
- Tegangan Ac - kapasitor<br />
- transpormeter - kabel<br />
- Cok - papan triplek<br />
Alat<br />
- Soder<br />
- Timah <br />
- Obeng<br />
2.3 Prosedur Kerja<br />
1. Membentuk triplek dalam bentuk kotak,<br />
2. Melubangi triplek sesuai kebutuhan yang berfungsi sebagai tempat colokan komponen-komponen listrik<br />
3. Memasang colokan-colokan pada lubang yang sudah disediakan<br />
4. Memasang komponen-komponen listrik dengan bantuan baut-baut<br />
5. Menghubungkan komponen listrik yang satu dengan yang lainnya dengan bantuan colokan dan penjepit buaya<br />
6. Alat peraga siap diuji dengan ossiloskop<br />
BAB III<br />
UJI COBA ALAT<br />
<br />
3. 1 LANDASAN TEORI<br />
1. Pengertian <br />
Osciloskop adalah alat untuk menampilkan tingkah laku besaran-besaran yang berubah-ubah terhadap waktu yang hendak dianalisis. Alat inimemiliki CRT yaitu suatu sinar tabung katode yang mengandung sumber yang memancarkan electron-elektron (senapan electron) kesuatu layer yang dilapisi lapisan tipis dari zat berpancar (zae yang mengeluarkan cahaya jika dikenai oleh elektron). Elektron dikeluarkan dari katode yang panas dan dipercepat ke arah layar dengan menggunakan anode yang bermuatan positif. Osciloskop sinar katodedapat digunakan untuk mengurus pengisian fase dalam rangkaian elektronik. Selain itu, osciloskop sinar katodejuga merupakan alat yang praktis untuk membandingkan frekuansi sinyal melalui pemakaian diagram lissalous (Holman, 1985: 215-217).<br />
Aliran arus dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu: gerakan, kecepatan gerak, jumlah elektron yang bergerak. Faktor tersebut menentukan besarnya arus listrik yang mengalir. Dengan osciloskop dapatdigunakan untuk mencatat arus searah yang tetap dan tegangan dua arah sinusoidal. Banyak sekali bentuk gelombang berlainan yang ditemukan dalam sirkuit elektronik. gelombang-gelombang ini dapat ditunjukkan dengan memakai osciloskop. Osciloskop memperlihatkan gambar variabel yagn sedang diukur dalam bentuk grafik berdasarkan waktu pada layar ( Wollard, 2002: 345).<br />
Osciloskop dual yang dapat memperagakan dua buahsinyal sekaligus pada saat yang sama. Cara ini biasanya digunakan untuk melihat bentuk sinyal pada dua tempat yang berbeda dalam suatu rangkaian elektronik. Kadang-kadan sinyal osciloskop dinyatakan dengan 3 dimensi. Sumbu vertikal (Y) memperesentasikan tegangan (V) dan horizontal sumbu (X) menunjukkan besaran waktu (t). Sumbu-sumbu menyertakan intesitas tampilan osciloskop. Tetapi bagian inibiasanya diabaikan karena tidak diperlukan dalam pengukuran(Tippler, 1991: 200). <br />
<br />
<br />
R = tahanan listrik (Ohm)<br />
V = tegangan listrik (Volt)<br />
I = kuat arus ( Ampere)<br />
Persamaan di atas diterapkan berdasarkan contoh rangkaian dan rangkaian tersebut tidak lainmembuktikan dan menetukan nilai tahanan dari pengguna listrik. Perbandingan nanti akan bisa ditilik berdasarkan penunjukan voltmeter dengan hasil penunjukan Ampermeter (Sunggono, 2000 : 31).<br />
Contoh beberapa kegunaan osciloskop :<br />
1. Mengukur besar tegangan listrik dan hubungannya terhadap waktu.<br />
2. Mengukur frekuensi sinyal yang berosilasi.<br />
3. Mengecek jalannya suatu sinyal pada sebuah rangkaian listrik.<br />
4. Membedakan arus AC dengan arus DC.<br />
5. Mengecek noise pada sebuah rangkaian listrik dan hubungannya terhadap waktu.<br />
Osciloskop dikelompokkan menjadi dua bagian berdasarkan cara kerjanya, yaitu: osciloskop analog dan osciloskop digital.<br />
a. Osciloskop analog menggunakan tegangan yang diukur untuk menggerakkan berkas elektron dalam tabung gambar ke atas atau ke bawah sesuai dengan bentuk gelombang yang diukur. Pada layar osciloskop dapat langsung ditampilkan bentuk gelombang tersebut.<br />
b. Osciloskop Digital mencuplik bentuk gelombang yang diukur dan dengan menggunakan ADC (Analog to Digital Converter) untuk mengubah besaran tegangan yang dicuplik menjadi besaran digital.<br />
<br />
<br />
2. BAGIAN OSCILOSKOP<br />
1. Probe adalah kabel penghubung yang ujungnya diberi penjepit, dengan penghantar kerkualitas, dapat meredam sinyal-sinyal gangguan, seperti sinyal radio atau noise yang kuat. Ada dua terminal penghubung pada probe, yaitu ujung probe dan kabel ground yang biasanya dipasangi capit buaya. Pada prakteknya capit buaya tersebut dihubungkan dengan bagian ground pada rangkaian, seperti chasis logam, dan sentuhkan ujung probe pada titik yang dites pada rangkaian<br />
2. Kalibrasi pada probe<br />
Pada umumnya, tiap osciloskop sudah dilengkapi sumber sinyal acuan untuk kalibrasi. Sebagai contoh, osciloskop GW tipe tertentu mempunyai acuan gelombang persegi dengan amplitudo 2V peak to peak dengan frekuensi 1 KHz. Misalkan kanal 1 yang akan dikalibrasi, maka BNC probe dihubungkan ke terminal masukan kanal 1, seperti ditunjukkan pada gambar berikut:<br />
3. Pengendali intensitas digunakan untuk mengatur intensitas cahaya gambar gelombang yang ditampilkan pada monitor osciloskop. Bila anda menambahkan kecepatan sapuan (sweep speed) pada osciloskop analog, maka anda harus meningkatkan pula tingkat intensitas.<br />
4. Pengendali fokus digunakan untuk mengatur ketajaman gambar gelombang. Pengendali ini hanya terdapat pada osciloskop analog :<br />
5. Pengendali vertikal digunakan untuk merubah posisi dan skala gelombang secara vertikal. Osciloskop memiliki pula pengendali untuk mengatur masukan coupling dan kondisi sinyal lainnya yang dibahas pada bagian ini. Gambar 1 menunjukkan tampilan panel depan dan menu on-screen untuk kontrol vertikal.<br />
6. Pengendali vertikal (cont.)<br />
Tombol posisi vertikal digunakan untuk menggerakkan gambar gelombang pada layar ke arah atas atau ke bawah. Tombol Volts / div mengatur skala tampilan pada arah vertikal. Pemilihan posisi. Misalkan tombol Volts/Div diputarpada posisi 5 Volt/Div, dan layar monitor terbagi atas 8 kotak (divisi) arah vertikal. Berarti, masing-masing divisi (kotak) akan menggambarkan ukuran tegangan 5 volt dan seluruh layar dapat menampilkan 40 volt dari dasar sampai atas. Jika tombol tersebut berada pada posisi 0.5 Volts/dDiv, maka layar dapat menampilkan 4 volt dari bawah sampai atas, dan seterusnya. Tegangan maksimum yang dapat ditampilkan pada layar adalah nilai skala yang ditunjukkan pada tombol Volts/Div dikali dengan jumlah kotak vertikal. Jika probe yg digunakan menggunakan faktor pelemahan 10x, maka tegangan yang terbaca harus dikalikan 10. Coupling merupakan metoda yang digunakan untuk menghubungkan sinyal elektrik dari suatu sirkuit ke sirkuit yang lain. Pada kasus ini, masukan coupling merupakan penghubung dari sirkuit yang sedang di tes dengan osciloskop. Coupling dapat ditentukan/diset ke DC, AC, atau ground. Coupling AC menghalangi sinyal komponen DC sehingga terlihat bentuk gelombang terpusat pada 0 volts.<br />
Menampilkan sinyal gelombang secara bersamaan. Mode bolak-balik (alternate) menggambar setiap kanal secara bergantian. Mode ini digunakan dengan kecepatan sinyal dari medium sampai dengan kecepatan tinggi, ketika skala times/div di set pada 0.5 ms atau lebih cepat. Mode chop menggambar bagian-bagian kecil pada setiap sinyal ketika terjadi pergantian kanal. Karena pergantian kanal terlalu cepat untuk diperhatikan, sehingga bentuk gelombang tampak kontinu. Untuk mode ini biasanya digunakan dengan sinyal lambat dengan kecepatan sweep 1ms per bagian atau kurang.<br />
Osilioskop juga memiliki sistem kerja untuk menjumlahkan dua buah fungsi gelombang bersama-sama, sehingga menciptakan tampilan bentuk gelombang baru. Osciloskop analog menggabungkan sinyal-sinyal sedangkan osciloskop digital membentuk sinyal baru secara matematik.<br />
7. Pengendali Horizontal<br />
Gunakan pengendali horizontal untuk mengatur posisi dan skala pada bagian horizontal gelombang.<br />
Tombol Posisi<br />
Tombol posisi horizontal menggerakkan gambar gelombang dari sisi kiri ke kanan atau sebaliknya sesuai keinginan kita pada layar.<br />
Tombol Time / Div ( time base control)<br />
Tombol kontrol Time/div memungkinkan untuk mengatur skala horizontal. Sebagai contoh, jika skala dipilih 1 ms, berarti tiap kotak(divisi) menunjukkan 1 ms dan total layer menunjukkan 10 ms(10 kotak horisontal). Jika satu gelombang terdiri dari 10 kotak, berarti periodanya adalah 10 ms atau frekuensi gelombang tersebut adalah 100 Hz. Mengubah Time/div membuat kita bisa melihat interval sinyal lebih besar atau lebih kecil dari semula, pada layar osciloskop, gambar gelombang akan ditampilkan lebih rapat atau renggang<br />
8. Pengendali Trigger<br />
Trigger digunakan untuk membuat tampilan gambar menjadi tampak diam. Pengendali trigger membuat kita dapat menstabilkan pengulangan sinyal/gelombang dan menangkap satu bagian gelombang berjalan.<br />
Level tegangan trigger sebenarnya tidak bisa dilihat. Tombol trigger digunakan untuk mengatur level tegangan tersebut, dalam hal ini ditampilkan dengan scrollbar. Teknik pemicuan dapat dilakukan dengan beberapa cara. Pemicuan tepi (edge triggering) adalah dasar dan jenis yang umum dilakukan dalam tehnik pemicuan. Rangkaian trigger berperilaku seperti komparator. Saat sinyal trigger cocok dengan setting yang dilakukan maka osciloskop melakukan trigger<br />
3. Cara Kerja Osciloskop Digital Dan Osciloskop Analog<br />
Jika dalam osciloskop analog gelombang yang akan ditampilkan langsung diberikan ke rangkaian vertical sehingga berkesan "diambil" begitu saja (real time), maka dalam osciloskop digital, gelombang yang akan ditampilkan lebih dulu disampling (dicuplik) dan didigitalisasikan. Osciloskop kemudian menyimpan nilai-nilai tegangan ini bersama sama dengan skala waktu gelombangnya di memori. Pada prinsipnya, osciloskop digital hanya mencuplik dan menyimpan demikian banyak nilai dan kemudian berhenti. Ia mengulang proses ini lagi dan lagi sampai dihentikan. DSO mempunyai dua cara untuk "menangkap" atau mencuplik gelombang, yakni dengan teknik single shot atau real time sampling. Dengan kedua teknik ini, osciloskop memperoleh semua cuplikan dengan satu event picu. Secara teori (sesuai dengan Nyquist sampling theorema), osciloskop digital membutuhkan masukan dengan sekurangkurangnya dua cuplikan per periode gelombang untuk merekonstruksi suatu bentuk gelombang. Dalam praktek, tiga atau lebih cuplikan per periode menjamin akurasi akuisisi. Jika pencuplik tidak dapat sama cepat dengan sinyal masukannya, osciloskop tidak akan dapat mengumpulkan suatu jumlah yang cukup yang berakibat menghasilkan suatu peragaan yang lain dari bentuk gelombangnya aslinya. yakni osciloskop akan menggambarkan struktur keseluruhan sinyal masukan pada suatu frekuensi yang jauh lebih rendah dari frekuensi sinyal sesungguhnya<br />
Ketika menangkap suatu gelombang bentuk tunggal (single shot waveform ) dengan cuplikan waktu nyata, osciloskop digital harus secara akurat menangkap frekuensi sinyal masukan. Osciloskop digital biasanya menspesifikasikan dua lebar pita; real time dan analog. Lebar pita analog menyatakan frekuensi tertinggi jalur masukannya yang dapat lolos tanpa cacat yang serius pada sinyalnya. Lebar pita real time menunjukkan frekuensi maksimum dari osciloskop yang dapat secara akurat mencuplik menggunakan satu event picu.<br />
Dengan metode alternatif yakni menggunakan equivalenttime sampling DSO secara akurat dapat menangkap sinyal-sinyal sampai pada lebar pita osciloskopnya, tetapi hanya pada sinyal-sinyal yang sifatnya repetitif. Dengan teknik ini, osciloskop digital menerima cuplikan-cuplikan pada banyak event-event picu yang kemudian secara berangsur-angsur mengkonstruksi keseluruhan bentuk gelombangnya. Hanya lebar pita analog yang membatasi osciloskop pada frekuensi berapa dapat menerima teknik ini.<br />
1. Waktu Aktif vs Waktu Mati pada DSO <br />
Sinyal yang sedangdiukurnya. Osciloskop dikatakan aktif ketika sinyalnya menyapu sepanjang layar peraga. Pada akhir setiap sapuan, osciloskop menangkap sinyal di sistempenyangga akuisisi (buffer) datanya. Untuk memungkinkan DSO menangkapsinyal yang berikutnya, penyangga ini harus dikosongkan, data di pindahke penyangga peraganya atau ke lain tempat. Dan picunya harus ditimbulkanlagi. Waktu yang diperlukan untuk membentuk fungsi-fungsi ini disebut waktu mati.<br />
Pada saat waktu mati ini, sesudah akuisisi, DSO harus memproses danmemperagakan cuplikan-cuplikannya. Selagi hal ini sedang terjadi, sesuatuyang terjadi pada sinyal masukannya akan diabaikan oleh osciloskop tersebut.Dengan kata lain DSO tidak dapat meragakannya<br />
2. Real-time Sampling<br />
Dalam metode real-time sampling, digitizer pada DSOakanmengisi memori dalam satu event dari sinyalnya danmenggunakan seperangkatdata yang disimpan tersebutuntuk menciptakan peragaan gelombangnya. Waktuwaktudiantara cuplikan-cuplikan dalam memori yangdigunakan untuk menciptakankembali peragaan gelombangnya dikatakan merupakan real time di antaracuplikan-cuplikannya saat dibutuhkan. Oleh sebab itu real-time sampling,dapat digunakan untuk sinyal-sinyal yang sifatnya berulang maupun bentuktunggal (single shot). Namun demikian perlu dipahami bahwa denganrealtime sampling, tidak akan didapatkan suatu peragaan bentukgelombang yang serupa dengan yang ada pada osciloskop analog (untuk sinyal-sinyalyang kompleks), kecuali sinyalnya berbentuk sinus yang sederhana atau berupagelombang segiempat.<br />
3. Equvalent-time Sampling<br />
Equivalent-time-sampling merupakan metode yang digunakan DSO untuk mengambil data dari gelombanggelombang repetitif frekuensi tinggi.Ini merupakan teknik cuplikan betulan. Equivalent-time sampling memberikan suatu resolusi waktu ekivalen ( horisontal) bagi suatu digitizeryang bekerja pada kecepatan yang jauh lebih tinggi. Ia bekerja dengan mengambilcuplikan-cuplikan melalui beberapa kejadian dari sinyalnya sampai semuamemori terisi. Sebagai contoh, pada suatu DSO dengan kemampuan peragaan 50 cuplikantiap divisi horisontal yang bekerja pada suatu dasar waktu (time base)5 nano detik/divisi, waktu di antara setiap cuplikan adalah 5/50 nano detikatau 100 piko detik. Ini akan setara dengan suatu kecepatan real-timesampling 10 giga cuplik per detik<br />
4. Random dan Sekuensial<br />
Pencuplikan random (acak) dan sekuensial adalah dua tipe dariequivalent-time sampling. Dalam random sampling, cuplikan-cuplikandiambil dengan cara random dan gelombang direkonstruksi dengan menggunakanpewaktuan dari cuplikan-cuplikan yang relative di depan titik picunya. Sementarasequential sampling mengambil cuplikan-cuplikan pada waktu sesudahtitik picunya pada sinyal-sinyal yang bersifat repetitif. Dengan demikian,dalam random sampling, dapat diperoleh informasi sebelum picu (pre-trigger);tetapi pada sequential sampling, picunya justru yang memulai prosesakuisisinya sehingga tidak akan diperoleh informasi tentang bentuk gelombangyang sedang diamati sebelum terjadi pemicuan.<br />
5. Oversampling<br />
Setiap DSO real-time sampling sesungguhnya oversample. Istilahoversampling berhubungan dengan frekuensi gelombang pada laju cuplikanreal time. Oversampling berarti pengambilan cuplikan-cuplikanpada suatu frekuensi yang lebih tinggi daripada frekuensi sinyal yang sedangdiukur. Suatu osciloskop dengan laju cuplikan maksimum hanya 1 mega cuplik perdetik masih merupakan sebuah DSO oversampling sejauh menyangkutsinyal 100 kHz. Suatu contoh saja sebuah osciloskop oversamplingdengan teknik real time hanya mendigitalisasikan 500 mega cuplikper detik (intervalnya 2 nano detik), akan mengambil lima cuplikan perperiode pada sinyal 100 MHz yang sama, yang digunakan dalam contoh equivalent-time sampling di atas<br />
<br />
6. Pengukuran Tegangan<br />
Tegangan adalah besar beda potensial listrik, dinyatakan dalam Volts, antara dua titik pada rngkaian. Biasanya salah satu titikny adalah titik ground, tapi tidak selalu. Tegangan juga diukur dari puncak ke puncak, yaitu dari titik puncak maksimum ke titik muncak minimum. Dankita harus hatihati menspesifikasikan tegangan apa yang dimaksud.<br />
Pada dasarnya osciloskop adalah alat ukur tegangan. Sekali anda mengukur tegangan, maka besaran lain bisa di ketahui melalui penghitungan. Sebagai contoh pengukuran arus dengan menerapkan hukum Ohm arus dapat diketahui melalui pengukuran tegangan dan membaginya dengan besar hambatan yang digunakan. Penerapan penghitungan juga bisa dilakukan untuk arus AC tetapi tentunya akan lebih rumit,tetapi pada intinya adalah bahwa dengan mengukur tegangan sebagai langkah awal, maka besaran lain dapat diketahui melalui penghitungan<br />
Pengukuran tegangan dilakukan dengan menghitung jumlah pembagi yang meliputi muka gelombang pada bagian skala vertikal. Atur sinyal dengan mengubah-ubah kontrol vertikal dan untuk lebih pengukuran terbaik pilihlah skala volts/div yang paling cocok.<br />
7. Pengukuran Waktu dan Frekuensi<br />
Ambil waktu pengukuran dengan menggunakan skala horizontal pada osciloskop. Pengukuran waktu meliputi perioda, lebar pulsa(pulse width), dan waktu dari pulsa. Frekuensi adalah bentuk resiprok dari perioda, jadi dengan mengukur perioda frekuensi akan diketahui, yaitu satu per perioda.<br />
8. Pengukuran Fasa dimulai dari satu loop hingga awal dari loop berikutnya. <br />
Diukur dalam derajat. Phase shift menjelaskan perbedaan dalam pewaktuan antara dua atau lebih sinyal periodic yang identik. Salah satu cara mengukur beda fasa adalah menggunakan mode XY. Yaitu dengan memplot satu sinyal pada bagian vertikal(sumbu Y) dan sinyal lain pada sumbu horizontal(sumbu X). Metoda ini akan bekerja efektif jika kedua sinyal yang digunakan adalah sinyal sinusiodal. Bentuk gelombang yang dihasilkan adalah berupa gambar yang disebut pola<br />
<br />
3.2 PETUNJUK PRAKTIKUM<br />
Langkah kerja:<br />
1. Menyiapkan peralatan dalam praktikum seperti power supply yang di rancang sendiri, dan osciloskop<br />
2. Input osciloskop dihubungkan dengan generator pulsa, dalam hal ini power supply<br />
3. Apa yang ditampilkan osciloskop di amati apabila jenis pulsa pada generator (power suply) diubah,<br />
4. Perhitungan Frekuensi dilakukan dengan vpp untuk input yang bebeda,<br />
5. Mencatat hasil pengamatan pada tabel yang sudah disediakan.<br />
<br />
3.3 HASIL PENGAMATAN<br />
Tabel pengamatan:<br />
Mengukur tegangan dengan sumber DC<br />
NO SUMBER (V) MENGGUNAKAN OSCILOSKOP<br />
Vertikal Horizontal<br />
Vol/Div Skala Time/Div Skala<br />
1 12 5,0 1,1 2 3<br />
2 9 5,0 1,2 2 3,2<br />
<br />
Mengukur tegangan dengan sumber AC<br />
NO SUMBER (V) MENGGUNAKAN OSCILOSKOP<br />
Vertikal Horizontal<br />
Vol/Div Skala Time/Div Skala<br />
1 12 10 6,9 2 5<br />
2 9 8 4 2 4,4<br />
<br />
3.4 ANALISIS DATA<br />
1. Bentuk Gelombang DC<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
2. Bentuk Gelombang AC<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
• Tegangan DC<br />
1. Dik: skala = 1,1<br />
Volt/Div = 5,0<br />
Vmax = skala x Volt/Div<br />
= 1,1 x 5,0 = 5,5 Volt<br />
2. Dik: skala = 1,2<br />
Volt/Div = 5<br />
Vmax = skala x Volt/Div<br />
= 1,2 x 5,0 = 6,0 Volt<br />
• Tegangan AC<br />
1. Dik: skala = 5<br />
Volt/Div = 10<br />
Vmax = skala x Volt/Div<br />
= 5 x 10 = 50 Volt<br />
2. Dik: skala = 4,4<br />
Volt/Div = 8<br />
Vmax = skala x Volt/Div<br />
= 4,4 x 8 = 35,2 Volt<br />
<br />
<br />
3.5 PEMBAHASAN<br />
Osciloskopp merupakan salah satu alat ukur listrik yang penting selain alat ukur lainnya. Osciloskop dapat memberikan gambar bagaimana tegangan berubah dan menampilkan bentuk sinyal tegangan sedangkan bila dibandingkan dengan multimeter hanya menampilkan dalam bentuk nilai suatu tegangan saja. Dalam memakai osciloskop praktikan harus memasang rangkaian secara benar. Pada osciloskop praktikan menghitung nilai tegangan berdasarkan garafik pada sumbu Y (vertikal) dan sumbu X (horizontal)<br />
Pada rangkaian DC baik rangkaian 1 maupun rangkaian 2 tidak menghasilkan nilai yang sama . hal ini disebabkan oleh perbedaan Volt/div. Apabila Volt/Div yang dipakai besar maka nilai tegangannyapun besar dengan catatn skala yang dibaca juga besar. Sumber teganganyang dipakai juga berpengaruh, semakin besar teganganmaka Volt/Div semakin besar. Volt/Divbisa diubah-ubah oleh praktikan. Hal ini dilakukan untuk mempermuadah perhitungan skala. Gelombang yang dihasilkan bisa di geser-geser untuk mempermudah perhitungan.<br />
Pada sumber tegangan AC, gelombang sinyal yang dihasilkan turun naik (bolak-balik) sedangkan pada sumber tegangan DC dihasilkan gelombang sinyal yang seara. Sumber tegangan AC lebih berbahaya dibandingkan dengan sumber tegangan DC.sebab teganga AC bisa menimbulkan sengatan listri yang bisa menimbulkan kematian Pada saat praktiksedikit kami mengalami kesulitan dalam pengambilan data yang disebabkan gelombang pada monitor osciloskop bergerak terus, selain itu pula data yang dihasilkan kurang akurat sebab osciloskopyang digunakn sedikit bermasalah<br />
<br />
3.6 KESIMPULAN<br />
1. osciloskop merupakan salah stu alat ukur listrikyang dapat menampilkan sinyal-sinyal listrik sehingga kita dapat mengetahui/mebedakantegangan AC dengan DC,<br />
2. semakin besar nilai tegangan maka arus yang dihasilkan semakin besarpula <br />
3. pada tegangan AC,gelombang sinyal yang dihasilkan naik turun atau bolak-balik. Sedangkan padategangan DC searah<br />
4. tegangan Acmemiliki tegangan yang berubah-ubah tergantung waktu, sedangka tegangan DC mengahsilkan tegangan yang tetap<br />
5. apabila Volt/Div diperbesar maka nilai tegangan besar dengan catatan skala yang dibacajuga ikut besar<br />
6. gelombang sinyal yang dihasilkan dapat digeser-geser sesuia keinginan untuk mempermudah<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB IV<br />
PENUTUP<br />
<br />
4.1 KESIMPULAN<br />
1. Power supply atau catu daya merupakan suatu alat yang dapat mengubah tegangan AC ke tegangan DC yang disebabka oleh komponen-komponen listrik salah satunya adalah dioda<br />
2. Transformator diperlukan untuk menurunkan tegangan AC dari jala-jala listrik pada kumparan primernya menjadi tegangan AC yang lebih kecil pada kumparan sekundernya.<br />
3. Penyearah dibuat dari dioda, dimana dioda digunakan untuk mengubah arus bolak-balik menjadi arus searah. Contoh yang paling banyak ditemui adalah pada rangkaian adaptor<br />
4. Resistor adalah komponen elektronik dua saluran yang didesain untuk menahan arus listrik dengan memproduksi penurunan tegangan diantara kedua salurannya sesuai dengan arus yang mengalirinya<br />
5. Kapasitor merupakan komponen pasif elektronika yang sering dipakai dalam merancang suatu system yang berfungsi untuk untuk memblok arus DC, filter, dan penyimpan energi listrik.<br />
6. Pembuktian berubahnya tegangan pada power supply bisa dibktikan dengan menggunakaan ossiloskop<br />
<br />
4.2 KRITIK DAN SARAN<br />
Saran<br />
Pemeliharaan<br />
1. menyimpan alat di tempat yang mengakibatkan alat tersebut rusak<br />
2. membersihkan alat dari kotoran-kotoran yang dapat menyebakan alat rusak atau berkarat<br />
3. menjaga kebersihan alat<br />
4. memperhatikan alat tersebut, sehingga dapat dimanfaatkan oleh orang yang memerlukan<br />
perawatan<br />
1. memperbaiki bagian-bagian alat yang rusak<br />
2. mengganti bagian-bagian alat-alat yang rusak dan tidak befungsi lagi<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9sofiBXQbb6dipyuBW25YN_OOnNqQhMF2bqP1Ht5Nbg1kJHLeP4ICLTq7tjCq2TVCydPjuSNDE7OpNyohY4CUaoekTVGeG9BAm3mvVQmMfm7WYSM8JqzqZWKDwOP9SFm8bi8YkXYFo9kg/s1600-h/P26-01-10_16-20%5B1%5D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9sofiBXQbb6dipyuBW25YN_OOnNqQhMF2bqP1Ht5Nbg1kJHLeP4ICLTq7tjCq2TVCydPjuSNDE7OpNyohY4CUaoekTVGeG9BAm3mvVQmMfm7WYSM8JqzqZWKDwOP9SFm8bi8YkXYFo9kg/s320/P26-01-10_16-20%5B1%5D.jpg" width="320" /></a><br />
</div>LAMPIRAN <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
As, sunggono. 2000. Teknik Tenaga Listrik. Solo: Aneka<br />
Harten, dkk. 1985. Instalasi Listrik Arus Kawat. Bandung: Bineka Cipta<br />
Tipler, Paul A. 2001. Fisika Untuk Sains Dan Teknik. Jakarta: Erlangga <br />
http://www.google.com/ Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-42610218892137984942010-01-12T19:50:00.001-08:002010-01-12T19:50:31.587-08:00DASAR-DASAR KEPENDIDIKAN MIPABAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
A. Latar Belakang<br />
Ilmu Pengetahuan Alam, biasa disingkat IPA, adalah sebuah mata pelajaan yang mempelajari lmu alam untuk siswa sekolah dasar (SD), dan sekolah menengah tingkat pertama (SMP/SLTP). Namun berbeda pada istilah yang terdapat di sekolah menengah tingkat atas (SMA/SMU) dan perguruan tinggi, kata IPA lebih dikenal sebagai salah satu penjurusan kelas yang secara khusus lebih memfokuskan untuk membahas ilmu-ilmu eksakta. Dalam ilmu pengetahuan, istilah ilmu pengetahuan alam merujuk kepada pendekatan logis untuk mempelajari alam semesta. Ilmu pengetahuan alam mempelajari alam dengan menggunakan metode-metode sains. Ilmu Pengetahuan Sosial yang menggunakan metode sains untuk mempelajari perilaku manusia dan masyarakat, ataupun ilmu pengetahuan formal seperti matematika.<br />
Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains (science) diambil dari kata latin yaitu Scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan, tetapi kemudian berkembang menjadi khusus Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan dan proses. Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. "Real Science is both product and process, inseparably Joint".<br />
Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. Langkah tersebut adalah merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis dan akhimya menyimpulkan. Dari sini tampak bahwa karakteristik yang mendasar dari Sains ialah kuantifikasi artinya gejala alam dapat berbentuk kuantitas.<br />
Ilmu berkembang dengan pesat, yang pada dasarnya ilmu berkembang dari dua cabang utama yaitu filsafat alam yang kemudian menjadi rumpun ilmu-ilmu alam (the natural sciences) dan filsafat moral yang kemudian berkembang ke dalam ilmu-ilmu sosial (the social sciences). Ilmu-ilmu alam membagi menjadi dua kelompok yaitu ilmu alam (the physical sciences) dan ilmu hayat (the biological sciences). Ilmu alam ialah ilmu yang mempelajari zat yang membentuk alam semesta sedangkan ilmu hayat mempelajari makhluk hidup didalamnya. Ilmu alam kemudian bercabang lagi menjadi fisika (mempelajari massa dan energi), kimia (mempelajari substansi zat), astronomi (mempelajari benda-benda langit dan ilmu bumi), (the earth sciences) yang mempelajari bumi kita.<br />
<br />
B. RUMUSAN MASALAH<br />
Pendidikan memiliki tujuan yang sebenarnya, yaitu menciptakan atau mengubah manusia menuju yang lebih baik. Seperti yang kita ketahui, bahwa pendidikan itu bermacam-macam. Ada yang khusus mempelajari ilmu sosial dan ada yang mempelajari ilmu alam atau yang biasa dikenal dengan ilmu pasti (MIPA). Jadi Apa Hakikat Ilmu Alam (MIPA) Sebenarnya? <br />
<br />
C. TUJUAN<br />
Setiap tindakan yang kita lakukan pasti ada alasan dan tujuannya. Seperti pada pembahasan masalah pendidikan MPA ini. Salah satu tujuannya yaitu bagaimana kita mengenal lebih dekat tentang ilmu Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA). Kemudian hakikat kita melakukan pembelajaran MIPA.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
A. Hakikat Pembelajan IPA<br />
Pada dasarnya manusia ingin tahu lebih banyak tentang IPA atau Sains, antara lain sifat sains, model sains, dan filsafat sains. Pada saat setiap orang mengakui pentingnya sains dipelajari dan dipahami, tidak semua masyarakat mendukung. Pada umumnya siswa merasa bahwa sains sulit, dan untuk mempelajari sains harus mempunyai kemampuan memadai seperti bila akan menjadi seorang ilmuan. Ada tiga alasan perlunya memahami sains antara lain, pertama bahwa kita membutuhkan lebih banyak ilmuan yang baik, kedua untuk mendapatkan penghasilan, ketiga karena tiap kurikulum menuntut untuk mempelajari sains. Mendefinisikan sains secara sederhana, singkat dan yang dapat diterima secara universal sangat sulit dibandingkan dengan mendefinisikan ilmu-ilmu lain. <br />
Beberapa ilmuwan memberikan definisi sains sesuai dengan pengamatan dan pemahamannya. Carin mendefinisikan science sebagai The activity of questioning and exploring the universe and finding and expressing it’s hidden order, yaitu “Suatu kegiatan berupa pertanyaan dan penyelidikan alam semesta dan penemuan dan pengungkapan serangkaian rahasia alam”. Sains mengandung makna pengajuan pertanyaan, pencarian jawaban, pemahaman jawaban, penyempurnaan jawaban baik tentang gejala maupun karakteristik alam sekitar melalui cara-cara sistematis. Belajar sains tidak sekedar belajar informasi sains tentang fakta, konsep, prinsip, hukum dalam wujud pengetahuan deklaratif, akan tetapi belajar sains juga belajar tentang cara memperoleh informasi sains, cara sains dan teknologi bekerja dalam bentuk pengetahuan prosedural, termasuk kebiasaan bekerja ilmiah dengan metode ilmiah dan sikap ilmiah.<br />
Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa sains selain sebagai produk juga sebagai proses tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Pernyataan di atas selaras dengan pendapat Carin yang menyatakan bahwa sains sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum dan teori sains. Fakta merupakan kegiatan-kegiatan empiris didalam sains dan konsep, prinsip, hukum-hukum, teori merupakan kegiatan-kegiatan analisis didalam sains. Sebagai proses sains dipandang sebagai kerja atau sesuatu yang harus dilakukan dan diteliti yang dikenal dengan proses ilmiah atau metode ilmiah, melalui keterampilan menemukan antara lain, mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menggunakan keterampilan spesial, mengkomunikasikan, memprediksi, menduga, mendefinisikan secara operasional, merumuskan hipotesis, menginterprestasikan data, mengontrol variabel, melakukan eksperimen. Sebagai sikap sains dipandang sebagai sikap ilmiah yang mencakup rasa ingin tahu, berusaha untuk membuktikan menjadi skeptis, menerima perbedaan, bersikap kooperatif, menerima kegagalan sebagai suatu hal yang positif.<br />
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada hakekatnya sains terdiri atas tiga komponen, yaitu produk, proses, dan sikap ilmiah. Jadi tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau fakta yang dihafal, namun juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam.<br />
Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran sains yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis deduktif dengan menggunakan berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif dengan menggunakan matematika serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri. Melalui pelajaran fisika diharapkan para siswa memperoleh pengalaman dalam membentuk kemampuan untuk bernalar deduktif kuantitatif matematis berdasar pada analisis kualitatif dengan menggunakan berbagai konsep dan prinsip fisika.<br />
Dari uraian di atas dapat disimpulkan dalam pembelajaran fisika untuk meneliti masalah-masalah harus melalui kerja ilmiah, yang disebut metode ilmiah yaitu: merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang dan melaksanakan ekperimen, menganalisis data pengamatan, serta menarik simpulan. Ilmu Pengetahuan Alam (sains) merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisir, tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. <br />
<br />
<br />
<br />
Hakekat Sains dan Pembelajaran Sains<br />
Ilmu pengetahuan alam (IPA) atau Sains dalam arti sempit telah dijelaskan diatas merupakan disiplin ilmu yang terdiri dari physical sciences (ilmu fisik), dan life sciences (ilmu biologi). Yang termasuk physical sciences adalah ilmu-ilmu, astronomi, kimia, geologi, mineralogy, eteorologi, dan fisika. sedangkan life science meliputi astronomi, fisiologi, zoology, citologi, embriologi, mikrobiologi.<br />
IPA (Sains) berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tidak habis-habisnya. Dengan tersingkapnya tabir rahasia alam itu satu persatu, serta mengalirnya informasi yang dihasilkannya, jangkauan sains semakin luas dan lahirlah sifat terapannya, yaitu tekhnologi adalah lebar. Namun dari waktu jarak tersebut semakin lama semakin sempit, sehingga semboyan " Sains hari ini adalah tekhnologi hari esok" merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Bahkan kini Sains dan teknologi manunggal menjadi budaya ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang saling mengisi (komplementer), ibarat mata uang, yaitu satu sisinya mengandung hakikat Sains (the nature of Science) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). <br />
IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Powler bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil obervasi dan eksperimen.<br />
Dari uraian di atas Sains adalah ilmu pengetahuan yang mempunyai Obyek, menggunakan metode Ilmiah sehingga perlu diajarkan di Sekolah Dasar. Setiap guru harus paham akan alasan mengapa sains perlu diajarkan di sekolah dasar. Ada berbagai alasan yang menyebabkan satu mata pelajaran itu dimasuk ke dalam kurikulum suatu sekolah. Usman Samatowa menegemukakan empat alasan sains dimasukan dikurikulum yaitu:<br />
a. Bahwa sains berfaedah Bagi suatu bangsa, kiranya tidak perlu dipersoalkan panjang lebar. Kesejahteraan materil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang sains, sebab sains merupakan dasar teknologi, sering disebut-sebut sebagai tulang punggung pembangunan. Pengetahuan dasar untuk teknologi ialah sains. Orang tidak menjadi Insinyur elektronika yang baik, atau dokter yang baik, tanpa dasar yang cukup luas mengenai berbagai gejala alam.<br />
b. Bila diajarkan sains menurut cara yang tepat, maka sains merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis; misalnya sains diajarkan dengan mengikuti metode "menemukan sendiri". Dengan ini anak dihadapkan pada suatu masalah; umpamanya dapat dikemukakan suatu masalah demikian". Dapatkah tumbuhan hidup tanpa daun?" Anak diminta untuk mencari dan menyelidiki hal ini.<br />
c. Bila sains diajarkan melalui percobaan -percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak. maka sains tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka.<br />
d. Mata pelajaran ini mempunyai: nilai – nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk keprbadian anak secara keseluruhan.<br />
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum disetiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.<br />
<br />
B. Metode Pembelajaran MIPA<br />
MIPA dikenal sebagai suatu bidang yang harus dipelajari di sekolah. Memang disadari kalau MIPA sangat penting bagi kehidupan sehari-hari. Kemajuan MIPA akan berdampak bagi kemajuan transformasi masyarakat yang juga berhubungan dengan ekonomi dan sosial suatu bangsa. Namun kenyataannya, belajar MIPA sebagai sesuatu yang membosankan. Bikin pusing karena harus menghafal rumus-rumus yang panjang sedangkan belum tahu gunanya untuk apa.<br />
Memang, kegiatan pembelajaran MIPA beberapa daerah (bahkan beberapa negara) hanya mengajarkan asumsi-asumsi saja yang akhirnya melahirkan siswa yang tidak memiliki pemahaman dan pengertian tentang manfaat MIPA bagi kehidupannya. Siswa hanya menghafal rumus, istilah-istilah tanpa tahu guna dan aplikasinya di lingkungannya. Ruang belajar pun menjadi sempit karena hanya pada ruang kelas saja. Sehingga perlu ada sebuah pembelajaran MIPA berbasis budaya dimana siswa didorong untuk dapat memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitarnya, sebagai titik awal proses penciptaan makna.<br />
Vygotsky dalam teori kontruktivismenya menjelaskan perlu adanya peran budaya dan masyarakat sebagai pengalaman awal proses belajar. Selanjutnya, Vygotsky juga menjelaskan penciptaan makna hanya akan terjadi melalui negosiasi makna antara siswa dengan guru dan siswa yang lain yang disebut dengan interaksi. Dengan demikian pembelajaran MIPA berdasarkan budaya memerlukan interaksi aktif dari siswa dan guru dengan berbagai sumber belajar dalam suatu komunitas budaya.<br />
Akhirnya pembelajaran MIPA berdasarkan budaya mensyaratkan adanya perubahan tradisi pembelajaran yang semula hanya dilakukan dengan satu metode saja yaitu DECAPA (Dengar, Catat, Hafal) menjadi tradisi mengeksplorasi berbagai sumber belajar dalam suatu komunitas budaya. Bisa saja misalnya belajar MIPA sambil memasak, atau belajar MIPA dengan menggunakan metode permainan anak-anak, atau mungkin dengan musik. Bergantung dengan konteks dan keberagaman sumber belajar yang ada. Konsep penilaian hasil belajar pembelajaran MIPA berdasarkan budaya adalah multiple representations yang berarti hasil belajar siswa dinilai melalui beragam tekhnik dan alat ukur, siswa pun mengekspresikan keberhasilannya dalam berbagai bentuk. Misalnya, banyak siswa yang takut menghadapi tes, tetapi sangat baik dalam mengarang atau menulis prosa, atau bahkan dalam menggambar kartun/komik. Siswa diberi kebebasan dalam mengekspresikan hasil kegiatan belajarnya tersebut. Sebelumnya guru memang harus mengetahui titik awal ketika belajar dan titik akhir belajar setiap siswa per individu. Sementara itu, upaya siswa menunjukkan keberhasilannya dalam proses penciptaan makna tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara wujud media. Misalnya dengan poster, puisi, lukisan, komik strip, catatan harian, laporan ilmiah penelitian pribadi, ukiran, patung, dan lain-lain.<br />
IPA sebagai ilmu terdiri dari produk dan proses. Produk IPA terdiri atas fakta (misalnya: orang menghirup udara dan mengeluarkan udara dari hidungnya, biji kacang hijau muncul hipokotil dan dan epikotilnya dan akan bertambah panjang ukurannya saat ditanam pada kapas yang disiram air), konsep ( misalnya: udara yang dihirup ke dalam paru-paru lebih banyak kandungan oksigennya dibandingkan udara yang dikeluarkan dari paru-paru, logam memuai bila dipanaskan), prinsip (misalnya: kehidupan memerlukan energi, benda tak hidup tidak mengalami pertumbuhan), prosedur (misal, pengamatan, pengukuran, tabulasi data, analisis data) teori, (misalnya: teori evolusi, teori asal mula kehidupan), hukum dan postulat ( misal, hukum Boyle, Archimedes, Postulat Kock). Semua itu merupakan produk yang diperoleh melalui serangkaian proses penemuan ilmiah melalui metoda ilmiah yang didasari oleh sikap ilmiah. <br />
Ditinjau dari segi proses, maka IPA memiliki berbagai keterampilan IPA, misalnya: <br />
(a) mengidentifikasi dan menentukan variabel tetap/bebas dan variabel berubah/tergayut, (b) menentukan apa yang diukur dan diamati,<br />
(c) keterampilan mengamati menggunakan sebanyak mungkin indera (tidak hanya indera penglihat), mengumpulkan fakta yang relevan, mencari kesamaan dan perbedaan, mengklasifikasikan, <br />
(d) keterampilan dalam menafsirkan hasil pengamatan seperti mencatat secara terpisah setiap jenis pengamatan, dan dapat menghubung-hubungkan hasil pengamatan,<br />
(e) keterampilan menemukan suatu pola dalam seri pengamatan, dan keterampilan dalam mencari kesimpulan hasil pengamatan, <br />
(f) keterampilan dalam meramalkan apa yang akan terjadi berdasarkan hasil-hasil pengamatan, dan <br />
(g) keterampilan menggunakan alat/bahan dan mengapa alat/bahan itu digunakan. Selain itu adalah keterampilan dalam menerapkan konsep, baik penerapan konsep dalam situasi baru, menggunakan konsep dalam pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi, maupun dalam menyusun hipotesis.<br />
Keterampilan IPA juga menyangkut keterampilan dalam berkomunikasi seperti : <br />
(a) keterampilan menyusun laporan secara sistematis, <br />
(b) menjelaskan hasil percobaan atau pengamatan, <br />
(c) cara mendiskusikan hasil percobaan, <br />
(d) cara membaca grafik atau tabel, dan <br />
(e) keterampilan mengajukan pertanyaan, baik bertanya apa, mengapa dan bagaimana, maupun bertanya untuk meminta penjelasan serta keterampilan mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis. Jika aspek-aspek proses ilmiah tersebut disusun dalam suatu urutan tertentu dan digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi, maka rangkaian proses ilmiah itu menurut Towle menjadi suatu metode ilmiah. <br />
Rezba dkk. mendeskripsikan keterampilan proses IPA yang harus dikembangkan pada diri peserta didik mencakup kemampuan yang paling sederhana yaitu mengamati, mengukur sampai dengan kemampuan tertinggi yaitu kemampuan bereksperimen. <br />
Menurut Bryce dkk. keterampilan proses IPA mencakup keterampilan dasar (basic skill) sebagai kemampuan yang terendah, kemudian diikuti dengan keterampilan proses (process skill). Sebagai keterampilan tertinggi adalah keterampilan investigasi (investigation skill). Keterampilan dasar mencakup: <br />
(a) melakukan pengamatan (observational skill), <br />
(b) mencatat data (recording skill), <br />
(c) melakukan pengukuran (measurement skill), <br />
(d) mengimplementasikan prosedur (procedural skill), dan <br />
(e) mengikuti instruksi (following instructions). <br />
Keterampilan proses meliputi: <br />
(a) menginferensi (skill of inference) dan <br />
(b) menyeleksi berbagai cara/prosedur (selection of procedures). <br />
Keterampilan investigasi berupa keterampilan merencanakan dan melaksanakan serta melaporkan hasil investigasi. Keterampilan tersebut juga harus didasari oleh sikap ilmiah seperti sikap antusias, ketekunan, kejujuran, dan sebagainya.<br />
Mengingat dari perkembangan mental peserta didik SMP/MTs menurut Piaget,Carin dan Sund, sebagian besar pada taraf transisi dari fase konkrit ke fase operasi formal, maka diharapkan sudah mulai dilatih untuk mulai mampu berpikir abstrak. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SMP terutama di kelas III hendaknya sudah mengenalkan peserta didik kepada kemampuan untuk mulai melakukan investigasi/ penyelidikan walaupun sifatnya masih sangat sederhana.Setidaknya, peserta didik sudah mulai dilatih untuk merencanakan pengamatan/percobaan sederhana, mengidentifikasi variabel, merumuskan hipotesis berdasar pustaka bukan sekedar menurut dugaan yang rasional berdasar logika, mampu melakukan dan melaporkan percobaan/pengamatan baik secara tertulis maupun lisan. Jika hal seperti itu dibiasakan maka hasil belajar yang dapat dicapai benar-benar akan memuat unsur kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk peserta didik sekolah menengah dalam konteks melakukan penyelidikan/investigasi sederhana, peserta didik seharusnya sudah dilatih bagaimana ia harus mengorganisasi data untuk menjawab pertanyaan, atau bagaimana ia dapat mengorganisasi kejadian-kejadian untuk dijadikan alasan pembenar yang paling kuat. Selain itu, proses IPA juga mencakup kemampuan untuk mengkomunikasikan baik secara tertulis berupa pembuatan tulisan/karangan, pemberian label, menggambar, melengkapi peta konsep,mengembangkan/ melengkapi petunjuk kerja, membuat grafik dan mengkomunikasikan secara lisan kepada orang lain. <br />
Menurut DES (Cavendish, at all) proses IPA untuk sekolah menengah sudah berbeda dengan sekolah dasar, yaitu meliputi: <br />
(a) kegiatan melakukan observasi, <br />
(b) memilih kegiatan observasi yang relevan dengan investigasi/penyelidikannya untuk dipelajari lebih lanjut, <br />
(c) menemukan dan mengidentifikasi pola-pola baru dan menghubungkannya dengan pola-pola yang sudah ada, <br />
(d) menyarankan dan menilai penjelasan-penjelasan dari pola-pola yang ada, <br />
(e) mendesain dan melaksanakan percobaan, termasuk melakukan berbagai pengukuran untuk menguji pola-pola yang ada, mengkomunikasikan (baik secara verbal, dalam bentuk matematika, atau grafik) dan menginterpretasi tulisan-tulisan dan bahan ajar lainnya, <br />
(f) memakai peralatan dengan efektif dan hati-hati, <br />
(g) menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan investigasi, <br />
(h) menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan problem-problem yang berkait dengan teknologi.<br />
Mengingat demikian luasnya kawasan kajian keilmuan IPA berdasar ragam obyek, ragam tingkat organisasi, dan ragam tema persoalannya, maka dalam membelajarkan peserta didik untuk menguasai IPA bukan pada banyaknya konsep yang harus dihafal, tetapi lebih kepada bagaimana agar peserta didik berlatih menemukan konsep-konsep IPA melalui metode ilmiah dan sikap ilmiah, dan peserta didik dapat melakukan kerja ilmiah, termasuk dalam hal meningkatkan kreativitas dan mengapresisasi nilai-nilai. <br />
<br />
Karakteristik Peserta Didik<br />
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). <br />
Dalam tahap perkembangannya, peserta didik SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.<br />
<br />
1. Perkembangan Aspek Kognitif<br />
Menurut Piaget, periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia peserta didik SMP, merupakan ‘period of formal operation’. Pada usia ini, yang berkembang pada peserta didik adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual. Peserta didik telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya dalam pembelajaran IPA bahwa belajar akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat peserta didik . Pembelajaran IPA akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik peserta didik sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal. Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: <br />
(1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), <br />
(2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut), <br />
(3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama),<br />
(4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), <br />
(5) zkecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), <br />
(6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri), <br />
(7) kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). <br />
Di antara ketujuh macam kecerdasan ini sesuai dengan karakteristik keilmuan IPA akan dapat berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru IPA untuk berlatih mengeksplorasi gejala alam, baik gejala kebendaan maupun gejala kejadian/peristiwa guna membangun konsep IPA. <br />
<br />
2. Perkembangan Aspek Psikomotor<br />
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain<br />
a. Tahap Kognitif<br />
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena peserta didik masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini peserta didik sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.<br />
<br />
b. Tahap Asosiatif<br />
Pada tahap ini, seorang peserta didik membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang peserta didik masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku.<br />
c. Tahap Otonomi<br />
Pada tahap ini, seorang peserta didik telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena peserta didik sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan <br />
<br />
3. Perkembangan Aspek Afektif<br />
Keberhasilan proses pembelajaran IPA juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif peserta didik . Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam peserta didik SMP lebih kurang sebagai berikut: <br />
a. Sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar<br />
b. Responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka<br />
c. Bisa menilai<br />
d. Sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada<br />
e. Sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai.<br />
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku peserta didik yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:<br />
a. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.<br />
b. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.<br />
c. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dan sebagainya.<br />
d. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.<br />
e. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko.<br />
f. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain.<br />
Dengan demikian, selain harus mempertimbangkan miskonsepsi yang dimiliki oleh setiap siswa sebelum mendapatkan pembelajaran, guru juga harus mempertimbangkan penalaran formal yamg berbeda-beda yang dimilki oleh siswa. Hal ini dapat dilaksanakan dengan baik bila informasi tentang penalaran formal siswa sudah dimiliki oleh guru. Piaget menyatakan bahwa anak-anak dianggap siap mengmbangkan konsep khusus jika memperoleh skemata yang diperlukan.<br />
<br />
C. Keterkaitan Mipa Dalam Tekhnologi Dan Masyarakat<br />
Tanpa mengesampingkan ilmu pengetahuan sosial, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA) merupakan basis bagi pengembangan tekhnologi dan industri. Oleh karena itu pendidikan yang globally competitive tentunya berlandaskan pada konsep broad based dalam pengertian sebagaimana telah diungkapkan di atas sehingga selain mempunyai keterampilan bekerja (siap kerja) lulusan peserta didik akan memiliki kemampuan yang cukup untuk mengembangkan karir akademiknya. <br />
Matematika adalah ilmu yang mempelajari logika dari kuantitas, bentuk dan susunan (pola). Ilmu matematika dapat dikelompokkan atas empat kelompok bidang fundamental yang saling terkait, yaitu aljabar, foundation of mathematics (logika), analisis, dan geometri. Di luar itu terdapat bidang statistic (dan peluang) yang memiliki banyak aplikasi di berbagai cabang ilmu. Matematika seringkali dipandang sebagai bahasa ilmu pengetahuan/sains (khususnya sains alam), yaitu pengetahuan manusia tentang perilaku alam. Perilaku umum tersebut diungkapkan dalam sains sebagai hukum-hukum dasar sains. Ada sejumlah karakteristik umum yang dijumpai, baik pada alam hayati maupun non-hayati, yaitu universalitas, keberagaman, evolusi/perubahan terhadap waktu, keberlangsungan, dan interaksi.<br />
<br />
D. Permasalahan Pendidikan MIPA<br />
Penguasaan Iptek merupakan kunci penting dalam abad 21 ini. Oleh karena itu, peserta didik perlu dipersiapkan untuk mengenal, memahami, dan menguasai Iptek dalam rangka meningkatkan kualitas hidupnya. Upaya untuk mempersiapkan hal itu memang sudah dilakukan melalui pendidikan formal, sesuai dengan Undang-undang No. 2 tahun 1989. Pengantar Sains dan Teknologi pun sudah diajarkan sejak pendidikan dasar.<br />
Persiapan sedini mungkin sangat dibutuhkan untuk menghadapi tantangan dimasa depan yang secara kualitatif cenderung meningkat. Berbagai tantangan muncul, antara lain menyangkut peningkatan kualitas hidup, pemerataan hasil pembangunan, partisipasi masyarakat, dan kemampuan untuk mengembangkan sumber daya manusia. Pendidikan IPA sebagai bagian dari pendidikan umumnya memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berfikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu dimasyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan IPA dan tekhnologi.<br />
Dewasa ini, pembelajaran IPA masih didominasi oleh penggunaan metode ceramah dan kegiatannya lebih berpusat pada guru. Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting. Guru menjelaskan IPA hanya sebatas produk dan sedikit proses. Salah satu penyebabnya adalah padatnya materi yang harus dibahas dan diselesaikan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Padahal, dalam membahas IPA tidak cukup hanya menekankan pada produk, tetapi yang lebih penting adalah proses untuk membuktikan atau mendapatkan suatu teori atau hukum. Oleh karena itu, alat peraga/praktikum sebagai alat media pendidikan untuk menjelaskan. IPA sangat diperlukan. Pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga sangat efektif untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai limiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan YME. Tujuan IPA secara umum adalah agar siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari,memiliki keterampilan tentang alam sekitar untuk mengembangkan pengetahuan tentang proses alam sekitar, mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala alam dan mampu menggunakan teknologi sederhana untuk memecahkan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.<br />
Salah satu cara untuk dapat menciptakan sumber daya manusia berkualitas, guru dalam mengajar dapat menggunakan beberapa metode dan pendekatan. Dalam hal ini, pendekatan yang paling sesuai dengan perkembangan Iptek adalah pendekatan Sains Teknologi Masyarakat ( STM ), karena pendekatan ini memungkinkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran dan dapat menampilkan peranan Sains dan Teknologi didalam kehidupan masyarakat. Dengan menggunakan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA, guru dapat memulai dengan isu yang dikemukakan oleh siswa yang ada dimasyarakat.<br />
Dengan menggunakan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA siswa tidak hanya sekedar menerima informasi dari guru saja, karena dalam hal ini guru sebagai motivator dan fasilitator yang mengarahkan siswa agar dapat memberikan saran-saran berdasarkan hasil pengamatannya dimasyarakat. <br />
Penguasaan konsep merupakan penguasaan terhadap abstraksi yang memiliki satu kelas atau objek-objek kejadian atau hubungan yang mempunyai atribut yang sama. Menurut Piaget pertumbuhan intelektual manusia terjadi karena adanya proses kontinyu yang menunjukkan equilibrium-disequilibrium, sehingga akan tercapai tingkat perkembangan intelektual yang lebih tinggi. Belajar akan menjadi efektif apabila kegiatan belajar sesuai dengan perkembangan intelektual anak. Selain itu, guru di dalam kelas perlu mengenal anak didik dan bakat khusus yang mereka milki agar dapat memberikan pengalaman pendidikan yang dibutuhkan oleh masing-masing siswa untuk dapat mengembangkan bakat mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. <br />
Sikap yang terbentuk pada diri siswa terhadap mata pelajaran tentunya tergantung pada sikap gurunya terhadap mata pelajaran itu, dan bagaimana cara guru menyampaikan mata pelajaran itu. Apabila setiap mengajar guru bersikap positif dan baik, maka lambat laun siswa berada dalam kondisi belajar yang berkesan baik dan mendalam, sehingga terbentuk sikap positif terhadap mata pelajaran itu. Jika mata pelajaran tersebut adalah IPA maka akan terbentuklah sikap yang positif terhadap IPA.<br />
Karena belajar bukan sekedar untuk memahami tentang sesuatu fakta tertentu melainkan bagaimana menginteprestasikan fakta-fakta tersebut kedalam konteks kehidupan pribadi. Seperti yang dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut :<br />
a. Suharsimi Arikunto, bahwa sebenarnya sikap merupakan bagian dari tingkah laku manusia sebagai gejala atau gambaran kepribadian yang memancar keluar. <br />
b. Menurut Wynne Harlen dalam Hendro Darmodjo dan Yenny Kaligis, ada 9 aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD yaitu: <br />
(1) sikap ingin tahu (curiousity); <br />
(2) sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru (originality) <br />
(3) sikap kerja sama (cooperation), <br />
(4) sikap tidak putus asa (perseverense), <br />
(5) sikap tidak berprasangka (open mendidness), <br />
(6) sikap mawas diri (self criticism), <br />
(7) sikap bertanggung jawab (responsibility), <br />
(8) sikap berpikir bebas (independence in thinking), dan <br />
(9) sikap kedisiplinan diri (self discipline).. <br />
Pendidikan sains dengan menggunakan pendekatan STM adalah suatu bentuk pengajaran yang tidak hanya menekankan pada penguasaan konsep-konsep sains saja tetapi juga menekankan pada peran sains dan teknologi di dalam berbagai kehidupan masyarakat dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak sains dan teknologi yang terjadi di masyarakat. Dalam hal ini, Hidayat dan Poedjiadi berpendapat sama bahwa belajar IPA melalui isu-isu sosial di masyarakat yang ada kaitannya dengan IPA dan Teknologi dirasakan lebih dekat, dan belajar IPA melalui isu-isu sosial di masyarkat yang ada kaitannya dengan IPA dan teknologi dirasakan lebih punya arti bila dibandingkan dengan konsep-konsep dan teori IPA itu sendiri.<br />
Pembelajaran dengan menggunakan pedekatan STM memiliki ciri yang paling utama, yang dilakukan dengan memunculkan isu sosial di awal pembelajaran dan guru sebelumnya sudah memiliki isu yang sesuai dengan konsep yang akan diajarkan. Adalah suatu kekeliruan apabila seorang guru mengajarkan IPA dengan cara mentransfer saja apa–apa yang disebut di dalam buku teks kepada anak-anak didiknya. Hal ini disebabkan apa yang tersurat di dalam buku teks itu baru merupakan satu sisi atau satu dimensi saja dari IPA yaitu dimensi produk. <br />
Dengan mengikuti kegiatan ilmiah yang dilakukan dalam pembelajaran dengan pendekatan STM, siswa menyadari adanya suatu masalah dan mempunyai keinginan untuk memecahkan masalah, serta kemudian menyimpulkan fakta-fakta yang ada hubungannya dengan masalah yang terjadi melalui pengamatan. Untuk melatih siswa agar memiliki kreativitas yang tinggi dalam pendekatan STM di dalam semua kegiatan perlu dilakukan aktivitas yang optimal dari semua siswa.<br />
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STM dapat meningkatkan sikap siswa yang semula kurang baik menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan kepedulian siswa terhadap kegiatan masyarakat sehari-hari seperti: (a) tukang minuman yang sedang membuka tutup botol, (b) ayah yang sedang mencabut paku di dinding, (c) tukang minyak tanah yang sedang memindahkan drum besar dari bawah ka atas truk, dan (d) paman yang sedang memindahkan lemari yang besar dari ruang tamu ke dalam kamar..<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
PENUTUP<br />
<br />
A. KESIMPULAN<br />
• Pada hakekatnya sains terdiri atas tiga komponen, yaitu produk, proses, dan sikap ilmiah. Jadi tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau fakta yang dihafal, namun juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam.<br />
• pembelajaran IPA masih didominasi oleh penggunaan metode ceramah dan kegiatannya lebih berpusat pada guru. Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting<br />
• pembelajaran MIPA berdasarkan budaya adalah multiple representations yang berarti hasil belajar siswa dinilai melalui beragam tekhnik dan alat ukur, siswa pun mengekspresikan keberhasilannya dalam berbagai bentuk.<br />
• Pendidikan MIPA sangat berperan dalam kehidupan kita sehari hari, baik itu dalam bidang tekhnologi maupun pada bidang yang lainnya<br />
<br />
B. SARAN<br />
Dalam melakukan pembelajaran MIPA sebaiknya tidak dilakukan di dalam ruang kelas saja melainkan di luar kelas. Sehingga para peserta didik dapat memahami lebih jauh tentang apa yang dipelajarinya <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
- Wikipedia bahasa Indonesia<br />
-<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-38268505162505125692010-01-12T19:46:00.001-08:002010-01-12T19:46:54.587-08:00PSIKOLOGI PENDIDIKANBAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
<br />
A. LATAR BELAKANG<br />
Tidak dapat diragukan lagi, bahwa sejak anak manusia yang pertama lahir di dunia, telah ada di lakukan usah-usaha pendidikan; manusia telah berusaha mendidik anak-anaknya kendatipun dalam cara yang sangat sederhana.demikian pula semenjak manusia saling bergaul telah ada usaha-usaha dari orang-orang yang lebih mampu dalam hal-hal tertentu untuk mempengaruhi orang-orang lain, teman bergaul mereka, untuk kepentingan kemajuan orang-orang bersangkutan itu.<br />
Jika ditanya apakah psikologi pendidikan itu? Lebih konkret lagi, psikologi pendidikan itu membicarakan apa saja, maka akan didapatkan jawaban yang bermacam-macam sekali. <br />
Psikologi pendidikan berusaha untuk menjadikan kajian tentang faktor-faktor psikologis yang berperanan dalam proses pendidikan. Dalam proses pendidikan ini, persoalan psikologis apa sajakah yang relevan? Pada hakikatnya inti persoalan psikologis terletak pada anak didik,sebab pendidikan adalah perlakuan terhadap anak didik dan secara psikologis perlakuan ini harus selaras mungkin dengan anak didik. Karena problem yang diajukan diatas dapat di jawab dengan menunjuk kepada sifat-sifat psikologis yang ada pada anak didik dan ini menentukan inti segi-segi ilmu pengetahuan psikologis yang diperlukan.<br />
<br />
B. TEORI-TEORI KEPRIBADIAN<br />
Beberapa psikolog membagi tipe kepribadian berbeda satu sama lain, dan perbedaab ini disebabkan oleh sudut pandang dari mana penelitian atas kepribadian di mulai.<br />
1. Type Theoy<br />
Pada doktrin Hippocrates bahwa tubuh manusia di bawah dari darah, zat empedu kuning, zat empedu hitam, zat lendir yang berkaitan erat dengan empat tipe tempramen manusia berikut:<br />
(1) Sanguin dengan kekuatan pengaruh zat darah, dicirikan dengan orang yang aktif, giat dan atletis.<br />
(2) Cholric dengan kekuatan pengaruh zat empedu kuning, dicirikan dengan tempramen suka marah.<br />
(3) Melancholic dengan kekuatan pengaruh zat empedu hitam, dicirkan dengan mudah depresi atau sedih.<br />
(4) Plegmatik dengan kekuatan pengaruh cairan lendir dicirikan dengan cepat lelah dan malas.<br />
2. Trait Theory<br />
Trait (watak), sebagai susunan neuropsichic yang mempunyai kemampuan membrikan banyak rangsangan pada fungsi yang sederajat dengan mengarahkan bentuk dan pengungkapkan prilaku. R.B. Cattell mengklasifikasikan sifat berdasarkan empat pasang tipe, yaitu :<br />
(1) Sifat-sifat umum yang dimiliki oleh semua orang dan orang yang memiliki sifat khusus dan tidak dimiliki oleh orang lain.<br />
(2) Suatu sifat ada yang dengan mudah dapat dilihat dan ada yang harus dilakukan penelitian lebih jauh baru dapat kelihatan,<br />
(3) Sifat yang tergantung pada pembawaan dan tergantung pada lingkungan.<br />
(4) Sifat yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan dan sifat yang menentukan kemampuan untuk mencapai tujuan dan tempramen adalah aspek-aspek emosional yang mengarahkan kepada aktivitas.<br />
3. Psychoanalysis Theory<br />
Kepribadian manusia adalah pertarung antara id, ego, dan super ego. Id adalah bagian kepribadian manusia yang mengendalikan dorongan biologis seperti dororngan sex dan sifat agresif, id bertindak atas prinsip kesenangan semata, sehingga seringkali di sebut tabiat hewani manusia. Super ego adalah hati nurani yang bertidak atas prinsip moral. Super ego merupakan internalisasi dari norma social dan kultural masyarakatnya, id dan super ego seringkali bertentangan, dan ketiganya berada dalam alam bawah sadar manusia.<br />
4. Phenomendagy Theory<br />
Teori ini melihat manusia sebagai pribadi yang unik dan sangat individual sifatnya, artinya kepribadian seseorang dalam perkembangannya, sangat dipengaruhi oleh factor lingkungannya, dalam hal ini orang tua dan orang-orang yang menjadi panutannya.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
KEDUDUKAN PSIKOLOGI KEPRIBADIAN DALAM PSIKOLOGI<br />
<br />
<br />
KEPRIBADIAN DALAM PSIKOLOGI PENDIDIKAN<br />
<br />
A. PENGERTIAN UMUM<br />
Personality atau kepribadian berasal dari kata persona yang berarti topeng yakni alat untuk menyembunyikan identitas diri. Bagi bangsa romawi persona berarti bagaimanan seseorang tampak pada orang lain. Adapun pribadi yang merupakan terjemahan dari bahasa inggris.<br />
Secara filosofis dapat di katakana bahwa pribadi adalah aku yang sejati dan kepribadian merupakan penampakan sang aku dalam bentuk prilaku tertentu. Disini muncul gagasan umum bahwa kepribadian adalah kesan yang diberikan seseorang kepada orang lain yang di peroleh dari apa yang dipikir,dirasakan,dan diperbuat<br />
Pada dasarnya jiwa manusia dibedakan menjadi dua aspek, yakni aspek kemampuan dan aspek kepribadian. Aspek kemampuan meliputi prestasi belajar, inteligensi dan bakat, sedangkan aspek kepribadian meliputi watak, sifat, penyesuaian diri, minat, emosi, dan motivasi. Gagasan tersebut memberikan gambaran umum arti kepribadian memberikan gambaran kesan tentang apa yang dipikirkan, dirasakan dan diperbuat, yang terungkap melalui prilaku.<br />
Ilmu tentang kepribadian cakupnya sangat luas, yang pada perkembangannya, teori ini sudah sangat maju dalam pengenalan yang lebih luas tentang kepribadian manusia. Namun meskipun hanya membatasi sebagian dari pengetahuan itu, membicarakan kepribadian merupakan suatu hal yang menarik.<br />
B. Tipologi<br />
1. Riwayat Singkat Psikologi Kepribadian<br />
(1) Teori Hippocrates-Galenus<br />
Alam semesta beserta isinya ini tersusun atas empat unsure pokok, yaitu tanah, air, udara, dan api yang maasing-masing mendukung sifat tertentu, yaitu tanah mendukung sifat kering, air mendukung sifat dingin, dan api mendunkung sifat panas. Maka Hippocrates (460-370) berpendapat, bahwa dalam tubuh manusia juga terdapat sifat-sifat tersebut yang di dukung oleh cairan-cairan yang ada dalam tubuh yaitu: sifat kering di dukung oleh chole, sifat basah yang di dukung oleh melanchole, sifat dimgin di dukung oleh plegma, dan sifat panas di dukung oleh sanguis, pendapat ini disempurnakan oleh Galenus (129-200). <br />
(2) Tipologi Mazhab Italia dan Mazhab Perancis<br />
a. Tipologi Mazhab Italia<br />
DeGiovani, Viola dalam peneylidikan-penyelidikannya menemukan bahwa ada tiga macam tipe manusia berdasar atas keadaan tubuhnya, yaitu:<br />
• Ukuran-ukuran mengak relatif dominant, sehingga orangnya kelihatan tinggi jangkung.<br />
• Ukuran-ukurannya mendatarnya relatif dominant, sihingga orangnya kelihatan pendek dan gemuk.<br />
• Ukuran-ukuran menegak dam mendatar, sehingga orang kelihatan seimbang.<br />
b. Tipologi Mazhab Perancis<br />
Mazhab Perancis yang di pimpin oleh Sigaud berpendapat bahwa keadaan serta bentuk tubuh manusia serta kelainan-kelainannya itu pada pokoknya ditentukan olah sekitar atau lingkungan.<br />
2. Hubungan Antara Karakter dan Bakat<br />
a. Pembentukan Karakter<br />
(1) Pendidikan dan Anak<br />
Ada perbedaan pendapat mengenai pendidikan dan anak di kalangn orang tua mengenai nilai latihan yang diberikan di sekolah Taman Kanak-Kanak. Sebagian orang tua menganggap bahwa anak yang berumur 2,5-3 tahun adalah masa penting bagi anak-anak untuk mendapat kasih saying dan perhatian langsung dari orang tuanya sendiri.<br />
(2) Pengaruh Sekolah Selama Tahun-tahun Pertengahan<br />
Sejak berumur 9-12 tahun anak tadi harus di bimbing atau di Bantu untuk ikut serta mengambil bagian dalam kerja kelompok agar dapat bekerja sama dengan teman-temannya dengan baik. Oleh sebab itu, anak pada masa-masa tersebut juga harus diberikan kesempatan untuk melatih pengarahan dirinya sendiri menurt minat dan perhatiannya.<br />
(3) Pendidikan Selam Remaja<br />
Sekolah lanjutan atau perguruan tinggi yang diorganisasikan dengan baik dapat memberikan banyak kesempatan kepada para siswa/siswinya untuk berpartisipasi dalam kegiatan social yang diprakarsai.<br />
b. Bakat<br />
Tentang bakat masalahnya sudah sama tuanya dengan manusia sendiri. Sejak dahulu kala orang sudah berusaha menggarap masalah ini, walaupun tentu saja kalau di pandang dari kaca mata ilmu pengetahuan dewasa ini hasilnya masih sangat jauh dari memuaskan. Urgensi untuk menggarap masalah ini masih tetap ada sampai sekarang, terlebih-lebih dalam hubungan dengan usaha pendidikan dalam pemilihan lapangan kerja. Suatu hal yang di pandang self-evident ialah bahwa seseorang akan lebih berhasil kalau dia belajar dalam lapangan yang sesuai dengan bakatnya; demikian pula dalam lapangan kerja, seseorang kan lebih berhasil kalau dia bekerja dalam lapangan yang sesuai dengan bakatnya.<br />
<br />
Apakah Bakat itu? <br />
William B.Michael meninjau bakat itu terutama dari segi kemampuan individu untuk melakukan sesuatu tugas, yang sedikit sekali tergantung kepada latihan mengenai hal tersebut.<br />
Dalam devinisi Bingham menitip beratkan pada segi apa yang dapat dilakukan oleh individu, jadi segi performance, setelah individu mendapatkan latihan.<br />
Orientasi yang lebih luas mengenai berbagai pendapat tentang bakat menunjukan, bahwa analisis tentang bakat selalu-seperti setiap analisis psikologis yang lain-merupakan analisis tentang tingkah laku. Dan dari analisis tentang tingkah laku itu kita ketemukan, bahwa dalam tingkah laku itu kita dapatkan gejala seperti berikut:<br />
<br />
a. bahwa individu melakukan sesuatu,<br />
b. bahwa apa yang dilakukan itu merupakan sebab dari sesuatu tertentu (atau merupakan akibat atau hasil tertentu), dan <br />
c. bahwa dia melakukan sesuatu itu dengan cara tertentu.<br />
3. Hubungan antara Tempramen, Karakter dan Bentuk Jasmani<br />
<br />
C. Jenis Tipologi<br />
a. Kepribadian dan Perbedaan Indiviudal<br />
Kalau diadakan orientasi dalam lapangan psikologi kepribadian ini, maka secara garis besarnya akan didapatkan dua macam pendekatan mengenai kepribadian. Berpangkal pada kenyataan, bahwa kepribadian menusia sangat bermacam-macam sekali, mungkin sama banyak dengan banyak orang, segolongan ahli berusaha mnggolong-menggolongkan manusia itu ke dalam tipe-tipe tertentu, karena mereka berpendapat bahwa cara itulah yang paling efektif untuk mengenal sesame manusia dengan baik. Pada sisi lain sekelompok ahli berpendapat, bahwa cara bekerja seperti yang dikemukakan di atas tidak memenuhi tujuan psikologi kepribadian, yaitu mengenal sesame manusia menurut apa adanya , menurut sifat-sifatnya yang khas karena dengan penggolongan ke dalam tipe-tipe itu orang justru menyembunyikan kekhususan sifat-sifat seseorang.<br />
<br />
b. Perkembangan Kepribadian<br />
1. Prinsip Perkembangan<br />
Beberapa prinsip perkembangan antara lain:<br />
1. perkembangan merupakan fungsi jasmaniah dan kejiwaan yang belangsung dalam proses satu kesatuan yang menyeluruh (integrated);<br />
2. setiap individu mempunyai kecepatan perkembangan;<br />
3. perkembangan seseorang, baik secara keseluruhan maupun setiap aspek tidak konstan melaikan berirama;<br />
4. proses perkembangan dengan mengikuti pola tertentu;<br />
5. proses perkembangan berlangsung secara berkesinambungan;<br />
6. antara aspek perkembangan yang satu dengan aspek yang lain saling berkaitan atau berkorelasi secara signifikan;<br />
7. perkembangan berlangsung dari pola yang bersifat umum ke khusus;<br />
8. perkembangan dipengaruhi oleh hereditas dan lingkungan;<br />
9. memiliki fungsi kepribadian yang bersifat jasmaniah.<br />
2. Hukum Perkembangan<br />
Hukum perkembangan dalam kepribadian meliputi: (1) perkembangan bersifat kualitatif, (2) perkembangan sangat dipengaruhi oleh proses dan hasil belajar, (3) usia ikut mempengaruhi perkembangan, (4) masing-masing individu mempunyai tempo perkembangan yang berbeda-beda, (5) dalam keseluruhan periode perkembangan, (6) setiap spesies perkembangan individu mengikuti pola umum yang sama, dan (7) perkembangan dipengaruhi oleh hereditas dan lingkungan pendidikan. <br />
<br />
3. Tahap Perkembangan Pribadi Manusia<br />
Pembentukan pribadi seseorang terjadi dari lahir sampai usia 20 tahun. Freud mengemukakan adanya enam tahap perkembangan fisiologi manusia, yaitu:<br />
<br />
<br />
1. Tahap Oral (umur 0 sampai sekitar 1 tahun) <br />
Dalam tahap ini, mulut bayi merupakan daerah utama dari aktivitas yang dinamis pada manusia<br />
2. Tahap Anal (antara umur 1 sampai 3 tahun)<br />
Dalam tahap ini, dorongan dan aktivitas gerak individu lebih banyak terpusat pada fungsi pembuangan kotoran. <br />
3. Tahap Falish (antara umur 3 sampai 5 tahun)<br />
Dalam tahap ini, alat kelamin merupakan daerah perhatian yang penting dalam pendorong ativitas. <br />
4. Tahap Klaten (antara umur 5 tahun sampai 12-13 tahun)<br />
Dalam tahap ini dorongan aktivitas dan pertumbuhan cenderung bertahan dan istarah dalam arti tidak meningkatkan kecepatan pertumbuhan. <br />
5. Tahap Pubertas (antara umur 12-13 tahun sampai 20 tahun)<br />
Dalam tahap ini, dorongan aktif kembali, kelenjar Endokrin tumbuh pesat dan berfungsi memperceapat pertumbuhan ke arah kematangan. <br />
6. Tahap Genital (setelah umur 20 tahun dan seterusnya)<br />
Dalam tahap ini, pertumbuhan genital merupakan dorongan penting bagi tingkah laku seseorang.<br />
Menurut Jean Jacques Rousseau perkembangan fungsi dan kapasitas kejiwaan manusia belansung dalam lima tahap yaitu:<br />
1. Tahap perkembangan masa bayi (sejak lahir-2 tahun), dalam tahap ini, perkembangan pribadi di dominasi oleh perasaan.<br />
2. Tahap perkembangan masa kanak-kanak (2 tahun s.d 12 tahun), dalam tahap ini, perkembangan pribadi anak di mulai dengan semakin berkembangnya fungsi indra anak untuk mengadakan pengamatan.<br />
3. Tahap perkembangan pada masa preadolesen (12 tahun s.d 15 tahun), dalam tahap ini, perkembangan fungsi penalaran intelektual pada anak sangat dominan.<br />
4. Perkembangan pada masa adolesen (15-20 tahun), dalam tahap perkembangan ini, kualitas kehidupan manusia di warnai oleh dorongan seksual yang kuat.<br />
5. Masa pematangan diri (setelah umur 20 tahun), dalam tahap ini, perkembangan fungsi kehendak mulai dominan.<br />
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepribadian Manusia<br />
Perubahan dalam kepribadian tidak terjadi secara sapontan, tapi merupakan hasil pematangan, pengalaman, takanan dari lingkungan sosial budaya, dan factor-faktor individu.<br />
1. Pengalaman Awal<br />
Trauma kelahiran, pemisahan dari ibu adalah pengalaman yang sulit di hapus dari ingatan. <br />
<br />
<br />
2. Pengaruh Budaya<br />
Anak mengalami tekanan untuk mengembangkan pola kepribadian yang sesuai dengan standar yang di tentukan budayanya.<br />
3. Kondisi Fisik<br />
Kondisi tubuh menentukan apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan seseorang. <br />
<br />
<br />
4. Daya Tarik<br />
Bagi mereka yang memilikikarakteristik menarik akan memperkuat sikap social yang menguntungkan<br />
5. Inteligensi<br />
Perhatian yang berlebihan terhadap anak yang pandai dapat menjadikan ia sombong, dan anak yang kurang pandai merasa bodoh apabila berdekatan dengan orang yang pandai tersebut dan tidak jarang memberikan perlakuan yang kurang baik.<br />
6. Emosi<br />
Ledakan emosional tanpa sebab yang tinggi dinilai sebagai orang yang matang.<br />
7. Nama<br />
Walaupun hanya sekadar nama, tetapi memiliki sedikit pengaruh terhadap konsep diri, namun pengaruh itu hanya terasa apabila anak menyadari bagaimana nama itu mempengaruhi orang yang berarti dalam hidupnya. <br />
8. Keberhasilan dan Kegagalan<br />
Keberhasilan dan kegagalan akan mempengaruhi konsep diri, kegagalan dapat merusak konsep diri, sedangkan keberhasilan akan menunjang konsep diri itu. <br />
9. Penerimaan Sosial<br />
Anak yang diterima dalalam kelompok sosialnya dapat mengembangkan rasa percaya diri dan kepandaiannya. <br />
10. Pengaruh Keluarga<br />
Pengaruh keluarga sangat mempengaruhi kepribadian anak, sebab waktu terbanyak anak adalah keluarga dan di dalam keluarga itulah diletakan sendi-sendi dasar kepribadian. <br />
<br />
<br />
11. Perubahan Fisik<br />
Perubahan kepribadian dapat disebabkan oleh adanya perubahan kematangan fisik yang mengarah kepada perbaikan kepribadian.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
d. Manfaat mempelajari psikologi kepribadian<br />
Sebagi seorang guru, mempelajari psikologi kepribadian sangatlah penting. Karena seseorang guru pasti menghadapi banyak murid atau siswa yang memiliki kepribadian yang berbeda. Sehingga dengan memahami konsep kepribadian tiap individu maka seorang guru bias memahami keadaan yang ada pada diri anak didiknya masing-masing.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
e. Hambatan-hambatan dalam psikologi kepribadian<br />
sampai pada saat ini hambatan yang dihadapi oleh setiap orang dalam psikologi kepribadian sangat banyak sekali, diantaranya mampu atau tidaknya seseorang memahami konsep psikologi kepribadian <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
TEORI-TEORI BELAJAR YANG MELANDASI<br />
PENDIDIKAN IPA<br />
<br />
A. Teori Behaviorisme <br />
Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.<br />
Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini, diantaranya :<br />
1. Connectionism ( S-R Bond) menurut Thorndike. <br />
Dari eksperimen yang dilakukan Thorndike terhadap kucing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya: <br />
1. Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan Stimulus - Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons, maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus- Respons.<br />
2. Law of Readiness; artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi bahwa kepuasan organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar (conduction unit), dimana unit-unit ini menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu.<br />
3. Law of Exercise; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan Respons akan semakin bertambah erat, jika sering dilatih dan akan semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih.<br />
2. Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov<br />
Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya : <br />
1. Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.<br />
2. Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun.<br />
<br />
3. Operant Conditioning menurut B.F. Skinner<br />
Dari eksperimen yang dilakukan B.F. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :<br />
1. Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.<br />
2. Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah.<br />
Reber (Muhibin Syah, 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan operant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap lingkungan. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer. Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu, namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam classical conditioning.<br />
4. Social Learning menurut Albert Bandura<br />
Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya, Bandura memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling). Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Melalui pemberian reward dan punishment, seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan.<br />
Sebetulnya masih banyak tokoh-tokoh lain yang mengembangkan teori belajar behavioristik ini, seperti : Watson yang menghasilkan prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan, Guthrie dengan teorinya yang disebut Contiguity Theory yang menghasilkan Metode Ambang (the treshold method), metode meletihkan (The Fatigue Method) dan Metode rangsangan tak serasi (The Incompatible Response Method), Miller dan Dollard dengan teori pengurangan dorongan<br />
<br />
<br />
B. TEORI KOGNITIF<br />
Psikologi kognitif mulai diperkenalkan pada akhir abad ke-19 yaitu dengan lahirnya teori belajar gestalt dan salah satu tokoh psikologi gestalt adalah max wherteimer, di mana ia meneliti tentang pengamatan dan problem solving. Kemudian dilanjutkan oleh kurt kaffa yang mencoba untuk menguraikan secara terperinci hukum-hukum pengamatan. Tokoh yang lain adalah wolfgang kohler yang meneliti tentang insight pada simpanse. Hasil penelitian tokoh tersebut telah memunculkan psikologi gestalt. Yang mengutamakan pembahasan pada masalah konfigurasi struktur dan pemetaan dalam pengalaman <br />
Psikologi kognitif merupakan salah satu cabang dari psikologi uumum dan mencakup studi ilmiah tentang gejala-gejala kehidupan mental sejauh berkaitan dengan cara manusia berpikir dalam memperoleh pengetahuan, mengolah kesan-kesanyang masuk melalui indra, pemecahan masalah, menggali ingatan pengetahuan dan prosedur kerja yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Kehidupan mental mencakup gejala kognitif, afektif, dan psikomotorik tidak dapat dipisahkan satu sama lain.<br />
TEORI BELAJAR KOGNITIF<br />
1. Cognitive Field <br />
Teori belajar Cognitive Field menitik beratkan perhatian pada kepribadian dan psikologi social, karena pada hakikatnya masing-masing individu berada dalam suatu medan kekuatan , yang bersifat psikologis, yang disebut life spice. Yang mencakup perwujudan lingkungan dimana individu bereaksi misaknya orang yang dijumpai, fungsikejiwaan yang dimiliki dan objek material yang dihadapi. Menurut teori ini, belajar itu berlangsung sebagai akibat dari perubahan dalam struktur kognitif.<br />
<br />
2. Cognitive Development (piaget)<br />
Dalam teori ini piaget memandang bahwa proses berpikir merupakan aktivitas gradual dari fungsi intelektual yaitu dari berpikir konkret menuju abstrak. Berarti perkembangan kapasitas mental memberikan kemampuan baru yang sebelumnya tida ada<br />
1. struktur atau scheme ialah pola tingkah laku yang dapat diulang <br />
2. isi atau content ialah pola tingkah laku spesifikketika seseorang menghadapi suatu masalah<br />
3. fungsi atau function adalah yang brhubungan dengan cara seseorang mencapai kemajuan intelektual. Function terdiri atas dua macam fungsi invariant suatu masalah. <br />
Organisasi berupa kecakapan seseorang dalam menyusun proses fisik dan psikis dalam bentuk system yang koheren. Jadi perkembangan kognitif tergantung pada akomodasi. Oleh karena itu siswa harus diberikan suatu areal yang belum diketahui agar dapat belajar.<br />
<br />
3. Teori Benyamin S. Bloom<br />
Benyamin S. Bloom telah mengembangkan taksonomi untuk domain kognitif. Taksonomi adalah metode untuk membuat urutan pemikiran dari tahap dasr kea rah yang lebih tinggi dari kegiatan mental, dengan enam tahap sebagai berikut:<br />
1. Pengetahuan (knowledge) ialah kemampuan untuk menghapal, mengingat, atau mengulangi informasi yang diberikan. <br />
2. Pemahaman (comprehension) kemampuan untuk menginterpretasi atau mengulang informasi dengan menggunakan bahasa sendiri.<br />
3. Aplikasi (application)ialah kemampuan menggunakan informasi, teori, dan aturan pada situasi baru.<br />
4. Analisis (analysis) ialah kemampuan mengurai pemikiran yang kompleks dan mengenai bagian-bagian serta hubungannya<br />
5. Sintesis (syntesis)ialah kemampuan untuk mengumpulkan komponen yang sama guna membentuk satu pola pemikiran yang baru.<br />
6. Evaluasi (evaluation) ialah kemampuan untuk membuat pemikiran berdasarkan kritaria yang telah ditetapkan.<br />
<br />
<br />
<br />
C. TEORI BELAJAR KONSTRUKTIF<br />
Mengajar tidak secara otomatis menjadikan siswa belajar. Tugas guru dalam mengajar antara lain adalah membantu transfer belajar. Tujuan transfer belajar ialah menerapkan hal-hal yang telah dipelajari pada situasi baru, artinya apa yang telah dpelajari itu dibuat umum sifatnya. Melalui penugasan dan diskusi kelompok misalnya, seorang guru dapat membantu transfer belajar. Oleh karena itu fakta, prinsip, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk terjadinya transfer belajar sudah dikuasai oleh siswa yang sedang belajar.<br />
<br />
Biggie, 1989, merangkum perbedaan penting antara teori belajar perilaku dengan teori belajar kognitif. Seorang guru penganut teori belajar perilaku berkeinginan mengubah perilaku siswanya, sedangkan guru yang menganut teori belajar kognitif ingin mengubah struktur kognitif (pemahaman) siswanya.<br />
<br />
Sesungguhnya ada dua kutub dalam pendidikan saat ini, yaitu tabula rasa dan konstruktivisme. Menurut rujukan tabula rasa, siswa diibaratkan kertas putih yag ditulisi apa saja oleh gurunya atau ibarat wadah kosong yang dapat diisi apa saja oleh gurunya. Dengan pendapat ini seakan-akan siswa bersifat pasif dan memiliki keterbatasan dalam belajar. Menurut rujukan konstruktivisme, setiap orang yang belajar sesungguhnya membangun pengetahuannya sendiri. Jadi siswanya dapat aktif dan terus meningkatkan diri dalam kondisi tertentu.<br />
<br />
Struktur kognitif seseorang pada suatu saat meliputi segala sesuatu yang telah dipelajari oleh seseorang (Ausubel dalam Kalusmeier, 1994). Hasil belajar sendiri dapat dikelompokkan menjadi (1) informasi verbal; (2) keterampilan; (3) konsep, prinsip, dan struktur pengetahuan; (4) taksonomi dan keterampilan memecahkan masalah; (5)strategi belajar dan strategi mengingat. Seluruh hal itu dipelajari “initially”, direpresentasikan secara internal, diatur dan disimpan dalam bentuk “images”, simbol dan makna. Struktur kognitif mengalami perubahan sejak lahir dan maju berkelanjutan sebagai hasil proses belajar dan pendewasaan/kematangan. Konsep, prinsip, danstruktur pengetahuan (termasuk taksonomi dan hierarkinya), pemecahan masalah merupakan hasil belajar yang penting dalam ranah kognitif.<br />
<br />
<br />
<br />
D. TEORI BELAJAR PRILAKU<br />
<br />
Teori perilaku menitik beratkan pada aspek-aspek eksternal belajar, termasuk stimuli eksternal, respon perilaku siswa, dan penguatan yang mengikuti respon yang sesuai. Berdasarkan dengan teori perilaku yang dikemukakan oleh Thorndike tentang Law of Effect dalam Budayasa(1998: 11), bahwa respon menyenangkan yang dialami sebelumnya cenderung diulangi dan respon yang tidak menyenangkan yang dialami sebelumnya cenderung dibuang. Jadi menurut Thorndike kecuali hubungan antara stimulus dan respon, teori yang dikemukakan menekankan terutama pada prinsip-prinsip pengetahuan. <br />
Sesuai dengan teori Thorndike di atas, pelaksanaan sistem pembelajaran di kelas tidak lepas dari pemberian penghargaan dan hukuman. Di samping dalam penyampaian pembelajaran guru kepada siswa tidak lepas dari penyampaian secara langsung informasi-informasi yang akan dipelajari oleh siswa. Sesuai dengan teori belajar perilaku agar ketuntasan belajar sains siswa dicapai maka materi ajar yang akan diberikan perlu dianalisis ke dalam bagian-bagian sederhana, menulis tujuan perilaku untuk tiap bagian, menyajikan informasi yang akan diberikan secara jelas dan ringkas, memberikan latihan-latihan berulang-ulang kepada siswa, memberikan umpan balik secepatnya terhadap respon yang diberikan siswa, dan sering mengulangi materi yang diajarkan. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
<br />
- Surya, Brata. Psikologi pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2004<br />
- Prof. Dr. H. Djaali. Psikologi pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 2006<br />
- http://www.psb-psma.org/content/blog/teori-teori-belajar<br />
- http://pembelajaranguru.wordpress.com/2008/05/31/konstruktivisme-struktur- kognitif-sekilas-pandang/<br />
- http://anwarholil.blogspot.com/2008/04/teori-pembelajaran-perilaku.html<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-16273820263140594962010-01-12T19:36:00.000-08:002010-01-12T19:36:18.433-08:00ANALISIS REGRESI LINEARBAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
Penggunaan istilah statistika berakar dari istilah istilah dalam bahasa latin moderen statisticum collegium (”dewan negara”) dan bahasa Italia statista (”negarawan” atau “politikus”). Gottfried Achenwall (1749) menggunakan<br />
Statistik dalam bahasa Jerman untuk pertama kalinya sebagai nama bagi kegiatan analisis data kenegaraan, dengan mengartikannya sebagai “ilmu tentang negara (state)”. Pada awal abad ke-19 telah terjadi pergeseran arti menjadi “ilmu mengenai pengumpulan dan klasifikasi data”. Sir John Sinclair memperkenalkan nama (Statistics) dan pengertian ini ke dalam bahasa Inggris. Jadi, statistika secara prinsip mula-mula hanya mengurus data yang dipakai lembaga-lembaga administratif dan pemerintahan. Pengumpulan data terus berlanjut, khususnya melalui sensus yang dilakukan secara teratur untuk memberi informasi kependudukan yang berubah setiap saat.<br />
Pada abad ke-19 dan awal abad ke-20 statistika mulai banyak menggunakan bidang-bidang dalam matematika, terutama probabilitas. Cabang statistika yang pada saat ini sangat luas digunakan untuk mendukung metode ilmiah, statistika inferensi, dikembangkan pada paruh kedua abad ke-19 dan awal abad ke-20 oleh Ronald Fisher (peletak dasar statistika inferensi), Karl Pearson (metode regresi linear), dan William Sealey Gosset (meneliti problem sampel berukuran kecil). Penggunaan statistika pada masa sekarang dapat dikatakan telah menyentuh semua bidang ilmu pengetahuan, mulai dari astronomi hingga linguistika. Bidang-bidang ekonomi, biologi dan cabang-cabang terapannya, serta psikologi banyak dipengaruhi oleh statistika dalam metodologinya. Akibatnya lahirlah ilmu-ilmu gabungan seperti ekonometrika, biometrika (atau biostatistika), dan psikometrika.<br />
Di Indonesia, kajian statistika sebagian besar masuk dalam fakultas matematika dan ilmu pengetahuan alam, baik di dalam departemen tersendiri maupun tergabung dengan matematika.<br />
Setelah mengetahui sejarah dari statistika tersebut selanjutnya kami mencoba menagnalisis materi GL ini terhadap materi Introduction and Data Collection yang telah kami pelajari serta Analisis Terhadap Sampling And Sampling Distribution dan Decision Making. sebagai suatu ilmu dibagi ke dalam dua golongan besar yaitu statistika deskriptif dan statistika inferensia. Statistika deskriptif ialah pengumpulan dan penyajian suatu gugus data (tabel, grafik, dll). Statistika inferensia ialah analisis suatu gugus data contoh, kemudian dibuat kesimpulan mengenai gugus data induknya (peramalan, pengujian hipotesis, dll).Dalam statistika dikenal istilah Data. Data merupakan bentuk jamak dari datum yang berarti sesuatu yang dianggap atau diketahui atau bahan-bahan keterangan. Data dapat digolongkan berdasarkan sifatnya, sumbernya, cara perolehan, waktu, dan skala peubah. Berdasarkan sifatnya data dibagi dua yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Berdasarkan sumbernya data dibagi dua yaitu internal dan eksternal. Berdasarkan cara perolehannya data dibagi dua yaitu primer dan sekunder. Dari segi waktu data dibagi menjadi dua bagian yaitu cross section dan data berkala (time series). Sedangkan berdasarkan skala peubahnya data dibagi menjadi 4 bagian yaitu data nominal, ordinal, selang(interval) dan nisbah(ratio). Data nominal dan ordinal termasuk kedalam data kategorik sedangkan data selang dan nisbah termasuk kedalam golongan data numerik<br />
Untuk mengukur besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel tergantung dan memprediksi variabel tergantung dengan menggunakan variabel bebas. Gujarati (2006) mendefinisikan analisis regresi sebagai kajian terhadap hubungan satu variabel yang disebut sebagai variabel yang diterangkan (the explained variabel) dengan satu atau dua variabel yang menerangkan (the explanatory). Variabel pertama disebut juga sebagai variabel tergantung dan variabel kedua disebut juga sebagai variabel bebas. Jika variabel bebas lebih dari satu, maka analisis regresi disebut regresi linear berganda. Disebut berganda karena pengaruh beberapa variabel bebas akan dikenakan kepada variabel tergantung.<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
1. ANALISIS REGRESI SEDERHANA<br />
Metode analisis yang telah di bicarakan hingga sekarang adalah analisis terhadap data mengenai sebuah karakteristik atau atribut ( jika data itu kualitatif ) dan mengenai sebuah fvariabel , diskrit ataupun kontnu ( jika data itu kualitatif ). Tetapi, sebagai mana disadari, banyak soalan atau fenomena yang meliputi lebih dari sebuah variable. Misalnya berat orang dewasa laki–laki sampai taraf tartentu bergantung pada tingginya, tekanan semacam gas bergantung pada temperature, hasil produksi tergantung pada jumlah pupuk yang digunakan, banyak hujan, cuaca dan sebbagainya. Akibatnya, terasa perlu untuk mempelajari analisis data yang terdiri atas banyak variable.<br />
Jika kita mempunyai data yang terdiri atas dua atau lebih variabel adalah sewajarnya untuk mempelajari cara bagaimana variabel–variabel itu berhubungan. Hubungan yang didapatpada umumnya dinyatakan dalam bentuk persamaam matematik yang menyatakan hubungan fungsional antra variabel–variabel, studi yang menyangkut masalah ini yang dikenal dengan analisis regresi.<br />
Analisis regresi memiliki implikasi yang luas dalam berbagai situasi.Analisi regresi mendeskripsikan hubungan antar variable sehingga dapat digunakan untuk mengestimasi kecenderungan di masa mendatang berdasarkan data masa lalu dan masa kini.Hubungan antar dua variabel dinyatakan dengan sebuah regresi.Disamping untuk menggestimasi,analisis regresi juga mengukur tingkat ketergantungan suatu variable dependen terhadap variable independent.<br />
Kegunaan uji regresi sederhana adalah unruk meramalkan (memprediksikan) variabel terikat (Y) bila variabel bebas (X) diketahui. Regresi sederhana dapat dianalisis karena didasari oleh hubungan fungsional atau hubungan sebab akibat (kausal) variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). karena ada perbedaan dari uji korelasi dan uji regresi. Pada dasarnya uji korelasi dan uji regresi keduanya punya hubungan yang sanagat kuat dan mempunyai keeratan.setiap uji regresi otomatis ada uji korelasinya, tetapi sebaliknya uji korelasi belum tentu diuji regresi atau diteruskan uji regresi.<br />
Uji korelasi yang tidak dilanjutkan dengan uji regresi adalah uji korelasi yang kedua variabelnya tidak mempunyai hubungan fungsional dan sebab akibat. Apabila peneliti mengetahui hal lebih lanjut maka perlu konsep dan teori yang mendasari kedua variabel tersebut.<br />
Persamaan regresi sederhana dirumuskan:<br />
<br />
Dimana : ( Y thopi) = subjek variabel terikat yang diproyeksikan <br />
X = variabel bebas<br />
a = nilai konstanta Y jika nilai X = 0<br />
b = nilai arah sebagai penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan nilai meningkat (+) nilai penurunan (-) variabel Y<br />
<br />
<br />
<br />
Kekeliruan Estimasi Baku Sy.x<br />
Setiap estimasi atau prediksi pasti berpeluang mengandung kekeliruan.Dalam hal estimasi berdasarkan persamaan regresi kekeliruan itu disebut kekeliruan estimasi baku dinyatakan dengan symbol (Sy.x) yang dihitung dengan rumus:<br />
<br />
Sy.x = <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
2. ANALISIS REGRESI LENEAR GANDA <br />
Merupakan pengembangan dari uji regresi sederhana. Kegunaannya yaitu meramalkan nilai variabel terikat (Y) apabila variabel bebas minimal dua atau lebih.Uji regresi linear adalah alat analisis peramalan nilai pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap satu variabel terikat (untuk membuktikan ada atau tidaknya hubungan fungsional) atau hubungan kausal antara dua variabel bebas atau lebih (X1), (X2), (X3),…… (Xn), dengan satu variabel terikat.<br />
Asumsi dan arti persamaan regresi sederhana adalah berlaku pada regresi ganda tetapi bedanya terletak pada rumusnya, sedangkan analisis regresi ganda dapat dihitung dengan caa computer dengan program statistical product and service solution atau manual.<br />
Persamaan regresi ganda dirumuskan:<br />
a. dua variabel bebas : = a + b1x1 + b2x2<br />
b. tiga variabel bebas: = a + b1x1 + b2x2 + b3x3<br />
c. n variabel bebas: = a + b1x1 + b2x2 + …………+ bnxn<br />
<br />
Analisis regresi linear berganda sebenarnya sama dengan analisis regresi linear sederhana, hanya variabel bebasnya lebih dari satu buah. Persamaan umumnya adalah Y = a + b1 X1 + b2 X2 + .... + bn Xn. Dengan Y adalah variabel bebas, dan X adalah variabel-variabel bebas, a adalah konstanta (intersept) dan b adalah koefisien regresi pada masing-masing variabel bebas.<br />
Interpretasi terhadap persamaan juga relatif sama, sebagai ilustrasi, pengaruh antara motivasi (X1), kompensasi (X2) dan kepemimpinan (X3) terhadap kepuasan kerja (Y) menghasilkan persamaan sebagai berikut:<br />
Y = 0,235 + 0,21 X1 + 0,32 X2 + 0,12 X3<br />
Jika variabel motivasi meningkat dengan asumsi variabel kompensasi dan kepemimpinan tetap, maka kepuasan kerja juga akan meningkat.Jika variabel kompensasi meningkat, dengan asumsi variabel motivasi dan kepemimpinan tetap, maka kepuasan kerja juga akan meningkat. Jika variabel kepemimpinan meningkat, dengan asumsi variabel motivasi dan kompensasi tetap, maka kepuasan kerja juga akan meningkat.<br />
Interpretasi terhadap konstanta (0,235) juga harus dilakukan secara hati-hati. Jika pengukuran variabel dengan menggunakan skala Likert antara 1 sampai dengan 5 maka tidak boleh diinterpretasikan bahwa jika variabel motivasi, kompensasi dan kepemimpinan bernilai nol, sebagai ketiga variabel tersebut tidak mungkin bernilai nol karena Skala Likert terendah yang digunakan adalah 1.<br />
Analisis regresi linear berganda memerlukan pengujian secara serempak dengan menggunakan F hitung. Signifikansi ditentukan dengan membandingkan F hitung dengan F tabel atau melihat signifikansi pada output SPSS. Dalam beberapa kasus dapat terjadi bahwa secara simultan (serempak) beberapa variabel mempunyai pengaruh yang signifikan, tetapi secara parsial tidak. Sebagai ilustrasi: seorang penjahat takut terhadap polisi yang membawa pistol (diasumsikan polisis dan pistol secara serempak membuat takut penjahat). Akan tetapi secara parsial, pistol tidak membuat takut seorang penjahat. Contoh lain: air panas, kopi dan gula menimbulkan kenikmatan, tetapi secara parsial, kopi saja belum tentu menimbulkan kenikmatan.<br />
Penggunaan metode analisis regresi linear berganda memerlukan asumsi klasik yang secara _egative_ harus dipenuhi. Asumsi klasik tersebut meliputi asumsi normalitas, multikolinearitas, autokorelasi, heteroskedastisitas dan asumsi linearitas (akan dibahas belakangan).<br />
Langkah-langkah yang lazim dipergunakan dalam analisis regresi linear berganda adalah 1) koefisien determinasi; 2) Uji F dan 3 ) uji t. Persamaan regresi sebaiknya dilakukan di akhir analisis karena interpretasi terhadap persamaan regresi akan lebih akurat jika telah diketahui signifikansinya. Koefisien determinasi sebaiknya menggunakan adjusted R Square dan jika bernilai _egative maka uji F dan uji t tidak dapat dilakukan.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
CONTOH:<br />
Data Hasil Penelitian Tentang Nilai Tes Soal Pangkat Rasional (X) Dan Soal Logaritma (Y) Kelas X Di SMAN 2 Selong<br />
NO X Y X2 Y2 (XY)<br />
1 68 56 4624 3136 3808<br />
2 74 76 5476 5776 5624<br />
3 68 52 4624 2704 3536<br />
4 56 56 3136 3136 3136<br />
5 60 68 3600 3136 3360<br />
6 60 76 3600 4624 4080<br />
7 74 88 5476 5776 5624<br />
8 74 88 5476 7744 6512<br />
9 76 56 5776 7744 6688<br />
10 68 68 4624 3136 3808<br />
jml 678 684 46412 46912 46176<br />
Rata 67.8 68,4 4641,2 4619,2 4617,6<br />
<br />
• Perhitungan analisa regresi linear sederhana antara kemampuan menyelesaikan soal-soal pangkat rasional dengan kemampuan menyelesaikan soal-soal logaritma.<br />
1. Persamaan Regresi<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Jadi nilai a = 98,85, sehingga Y = a + bx<br />
<br />
<br />
b = -0,449<br />
maka persamaan regresinya adalah<br />
Y = 98,85 + (-0,449)x<br />
Y = 98,85 – 0,449x<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
PENUTUP<br />
<br />
KESIMPULAN<br />
Analisi regresi mendeskripsikan hubungan antar variable sehingga dapat digunakan untuk mengestimasi kecenderungan di masa mendatang berdasarkan data masa lalu dan masa kini.Hubungan antar dua variabel dinyatakan dengan sebuah regresi.Disamping untuk menggestimasi,analisis regresi juga mengukur tingkat ketergantungan suatu variable dependen terhadap variable independent<br />
Analisis regresi linear berganda sebenarnya sama dengan analisis regresi linear sederhana, hanya variabel bebasnya lebih dari satu buah. Persamaan umumnya adalah Y = a + b1 X1 + b2 X2 + .... + bn Xn. Dengan Y adalah variabel bebas, dan X adalah variabel-variabel bebas, a adalah konstanta (intersept) dan b adalah koefisien regresi pada masing-masing variabel bebas<br />
<br />
SARAN<br />
• Dibagian ini kami ingin menyarakan kepada semua pihak, sudi kiranya agar memberikan kritik dan sarannya yang bersifat membangun demi kesempurnaan makalah selanjutnya<br />
• Meskipun sangat sederhana makalah ini pasti berguna agi kita semua, kepada para pembaca hendaknya memperhatikankebersihan makalah ini. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
N. Reksoatmodjo, Tedjo. 2006. Statistika Untuk Psikologi Dan Pendidikan. Bandung: Rafika Aditama<br />
Hasan, M. Iqbal. 1999. Pokok-Pokok Materi Statistic 2. Jakarta: Bumi Aksara <br />
M. Riduwan. Mba. 2003. Dasar-Dasar Statistik. Bandung. Alfa Beta<br />
Prof. Dr. Sudjana, M.A, M.Sc. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsitro<br />
Drs. Subana, M.Pd. Dkk. 2000. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-44574787294787187152010-01-12T19:29:00.001-08:002010-01-27T18:46:31.496-08:00EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARANBAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
1.1 LATAR BELAKANG<br />
Salah satu komponen yang menjadi sasaran peningkatan kualitas pendidikan adalah sistem pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran ini merupakan tanggungjawab guru dalam mengembangkan segala potensi yang ada pada siswa. Tujuan pokok proses pembelajaran adalah untuk mengubah tingkah laku siswa berdasarkan tujuan yang telah direncanakan dan disusun oleh guru sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Perubahan tingkah laku itu mencakup aspek intelektual.<br />
Ketika proses pembelajaran dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, peran penilaian dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting. Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan suatu proses untuk mengumpulkan, menganalisa dan menginterpretasi informasi untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran.Sebagai bagian yang sangat penting dari sebuah proses pembelajaran, penilaian dalam proses pembelajaran hendaknya dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Dengan melakukan penilaian ketika melaksanakan proses pembelajaran, guru akan dapat mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran dan akan memperoleh bahan masukan untuk menentukan langkah selanjutnya. Dengan demikian, keefektifan suatu proses pembelajaran banyak ditentukan oleh peran penilaian dalam proses pembelajaran itu sendiri. Furqon (1999) menyatakan bahwa penilaian sebagai salah satu komponen utama proses pembelajaran harus dipahami, direncanakan dan dilaksanakan dalam upaya mendukung keberhasilan peningkatan mutu proses pembelajaran. Mengingat hal tersebut, perlu dilakukan penilaian dalam proses pembelajaran secara terus menerus dan berkesinambungan sebagai alat pemantau tentang keefektifan proses belajar serta kemampuan siswa belajar. <br />
Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pembelajaran, karena itu hendaknya dilakukan oleh guru agar dapat memperoleh informasi proses kemajuan belajar siswa dan informasi keefektifan pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru yang hanya mengutamakan penilaian hasil tidak akan mendapatkan informasi yang akurat tentang siswa yang benar-benar memahami materi dan siswa yang kurang memahami. Siswa yang dapat menjawab dengan Benar suatu persoalan, belum tentu mengetahui bagaimana mendapatkan jawaban tersebut. Penilaian dalam proses pembelajaran lebih dapat berfungsi memberikan informasi tentang siswa yang sudah memahami materi atau yang belum. Penilaian ini berkesinambungan dengan penilaian hasil artinya hasil penilaian dalam proses pembelajaran akan memberikan sumbangan positif terhadap penilaian hasil. Dengan demikian perlu diupayakan agar guru melakukan penilaian dalam proses pembelajaran di samping melakukan penilaian hasil belajar.<br />
Mutu pendidikan dipengaruhi banyak faktor, yaitu siswa, pengelola sekolah (Kepala Sekolah, karyawan dan Dewan/Komite Sekolah), lingkungan (orangtua, masyarakat, sekolah), kualitas pembelajaran, kurikulum dan sebagainya. Usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Keduanya saling terkait, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik. <br />
Dengan demikian salah satu faktor yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses pembelajaran yang dilakukan, sedangkan salah satu faktor penting untuk efektivitas pembelajaran adalah faktor evaluasi baik terhadap proses maupun hasil pembelajaran. Evaluasi dapat mendorong siswa untuk lebih giat belajar secara terus menerus dan juga mendorong guru untuk lebih meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta mendorong sekolah untuk lebih meningkatkan fasilitas dan kualitas manajemen sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, maka di dalam pembelajaran dibutuhkan guru yang tidak hanya mampu mengajar dengan baik tetapi juga mampu melakukan evaluasi dengan baik.<br />
1.2 RUMUSAN MASALAH<br />
Berdasarkan latar belakang di atas, disini kami merumuskan beberapa masalah yaitu:<br />
1. Apakah pengertian evaluasi dan evaluasi pembelajaran?<br />
2. Apa tujuan evaluasi?<br />
3.apa saja syarat-syarat umum evaluasi?<br />
1.3 Tujuan <br />
Untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran tidak cukup hanya berdasarkan pada penilaian hasil belajar siswa, namun perlu menjangkau terhadap desain program dan implementasi program pembelajaran. Penilaian terhadap desain pembelajaran, meliputi aspek kompetensi yang dikembangkan, strategi pembelajaran yang dipilih, dan isi program. Penilaian terhadap implementasi program pembelajaran berusaha untuk menilai seberapa tinggi tingkat kualitas pembelajaran yang dilaksanakian oleh guru. Penilaian terhadap hasil program pembelajaran tidak cukup terbatas pada hasil jangka pendek atau output tetapi sebaiknya juga menjangkau outcome dari program pembelajaran..<br />
<br />
1.4 MANFAAT<br />
Manfaat yang dapat dipetik dari tujuan di atas adalah:<br />
1. Dapat memberi gambaran tentang peranan evaluasi dalam pembelajaran dengan demikian diharapkan dapat memberi arti penting sebuah evaluasi itu sendiri.<br />
2. Agar kita dapat memberikan evaluasi yang benar nantinya.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
2.1 Pengertian Dan Prinsip Umum Evaluasi<br />
a. Pengertian Evaluasi<br />
Evaluasi berarti pengumpulan kenyataan secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam diri pribadi siswa.<br />
Pada awalnya pengertian evaluasi pendidikan selalu dikaitkan dengan prestasi belajar siswa. Seperti definisi yang pertama dikembangkan oleh :<br />
Ralph Tyler beliau mengatakan, bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang belum ada dan apa sebabnya. <br />
Untuk definisi yang lebih luas dikemukakan oleh dua orang ahli lain yaitu Cronbach dan Stufflebeam, definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan.<br />
Evaluasi pembelajaran merupakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar mahasiswa yang dilakukan secara berkala yang berbentuk ujian, praktikum, tugas, dan atau pengamatan oleh dosen. Bentuk ujian meliputi ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan ujian tugas akhir. Pembobotan masing-masing unsur penilaian ditetapkan dengan kesepakatan antara dosen pembina matakuliah dan mahasiswa berdasarkan silabus matakuliah yang diatur dalam pedoman akademik masing-masing fakultas/program studi setara fakultas dan program pascasarjana. <br />
Evaluasi Pendidikan adalah kegiatan menilai yang terjadi dalam kegiatan pendidikan. Bertujuan melakukan evaluasi dalam proses belajar mengajar untuk mendapatkan informasi akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya.<br />
Evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai pengukuran atau penilaian hasil belajar-mengajar, padahal antara keduanya punya arti yang berbeda meskipun saling berhubungan. Mengukur adalah membandingkan sesuatu dan satu ukuran (kuantitatif), sedangkan menilai berarti mengambil satu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk (kualitatif). <br />
a. Prinsip Umum Evaluasi<br />
Prinsip dan Alat Evaluasi<br />
Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi atau hubungan erat ketiga komponen yaitu antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran/KBM dan evaluasi.<br />
Dalam pengertian umum, alat adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan lebih efektif dan efisien. Dengan pengertian tersebut maka alat evaluasi dapat dikatakan baik apabila mampu mengevaluasi suatu yang dievaluasi dengan hasil seperti keadaan yang dievaluasi. Dalam menggunakan alat tersebut evaluator menggunakan cara/tehnik, dan oleh karena itu dikenal dengan tehnik evaluasi. Ada dua tehnik dalam evaluasi, yaitu tehnik tes dan non tes.<br />
1. Konsep dasar evaluasi belajar dan pembelajaran<br />
Setiap orang yang melakukan suatu kegiatan akan selalu ingin tahu hasil dari kegiatan yang dilakukannya. Sering kali pula orang yang melakukan kegiatan tersebut , berkeinginan mengetahui baik atau buruknya kegiatan yang dilakukannya. Siswa dan guru merupakan orang-orang yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, tentu juga mereka berkeinginan mengetahui proses dan hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Untuk menyedikan informasi tentang baik dan buruknya proses dan hasil kegiatan pembelajaran, maka seorang guru harus menyelenggarakan evaluasi. Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru meencakup evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran sekaligus <br />
Disisi lain evaluasi juga merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran/pendidikan. Hal ini berarti evaluasi merupakan kegiatan yang terelakkan dalam setiap kegiatan atau proses pembelajaran dengan kata lain kegiatan evaluasi (baik evaluasi hasil belajar maupun evaluasi pembelajaran ) merupakan bagian integral yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran atau pendidikan. <br />
Seperti dikemukakan sebelumnya evaluasi mencakup hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Guru harus dapat membedakan, mana kegiatan evaluasi hasil belajar dan manapula hasil kegiatan evaluasi hasil pembelajaran. Evaluasi hasil belajar menekankan kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan. Sedangkan evaluasi pembelajaran merupakan proses systematis untuk memperoleh informasi tentang keefektifan proses pembelajaran dalam membantu siswa mencapai tujuan pengajaran secara optimal. Dengan demikian evaluasi hasil belajar menetapkan baik buruknya hasil dari kegiatan pembelajaran, sedangkan evaluasi pembelajaran menetapkan baik buruknya proses dari kegiatan pembelajaran. <br />
Berdasarkan pemikiran-pemikiran ini tanpaklah pada kita akan pentingnya penyelenggaraan kegiatan evaluasi . oleh karena itu, sudah sepatutnya seorang guru memiliki kemampuan menyelenggarakan evaluasi. Seorang guru akan lebih mengetahui kemampuan ini apabila sejak dini atau sejak sebagai calon guru sudah dikenalkan dengan kegiatan evaluasi.<br />
Guru akan dianggap memiliki kwalifikasi kemampuan mengefaluasi, apabila gurumampu menjawab m,engapa, apa, dan bagaiman evaluasi dalam kegiatan pembelajaran/pendidikan. Untuk memenuhi kebutuhan anda sebagai calon guru, berikut disajikan mengapa, apa, dan bagaimana evaluasi belajar dan pembelajaran.<br />
3.2 Tujuan Evaluasi<br />
Sebagaimana diuraikan pada bagia terdahulu bahwa evaluasi dilaksanakan dengan berbagai tujuan. Khusus terkait dengan pembelajaran, evaluasi dilaksanakan dengan tujuan :<br />
a. Mendeskripsikan kemampuan belajar siswa<br />
b. Mengetahui tingkat keberhasilan PBM<br />
c. Menentukan tuidak lanjut hasil penilaian<br />
d. Memberikan pertanggung jawaban (account tability)<br />
<br />
3.3 Fungsi Evaluasi<br />
Sejalan dengan tujuan evaluasi di atas, evaluasi yang dilakukan juga memilki banyak fungsi, diantaranya adalah fungsi :<br />
a. Selektif<br />
b. Diagnostik<br />
c. Penempatan<br />
d. Pengukuran keberhasilan<br />
Selain keempat fungsi diatas Asmawi Zainul dan Noehi Nasution menyatakan masih ada fungsi-fungsi lain dari evaluasi pembelajaran, yaitu fungsi :<br />
a. Remedial<br />
b. Umpan balik<br />
c. Motivasi dan membimbing anak<br />
d. Perbaikan kurikulum dan program pendidikan<br />
e. Pengembangan ilmu<br />
3.4 Manfaat Evaluasi<br />
Secara umum manfaat yang dapat diambil dari kegiatan evaluasi dalam pembelajaran, yaitu :<br />
a. Memahami sesuatu : Mahasiswa ( entry behavior, motivasi, dll), saran dan prasarana, dan kondisi dosen<br />
b. Membuat keputusan : Kelanjutan program, penanganan “masalah”’ dll<br />
c. Meningkatkan kualitas PBM : Komponen-komponen PBM<br />
Sementara secara lebih khusus evaluasi akan memberi manfaat bagi pihak-pihak yang terkait dengan pembelajaran, seperti siswa, guru, dan kepala sekolah.<br />
• Bagi siswa<br />
Mengetahui tingkat pencapaian pembelajaran :<br />
Memuaskan atau tidak memuaskan<br />
• Bagi guru<br />
a. Mendeteksi siwa yang telah dan belum menguasai tujuan : melanjutkan, remedial atau pengayaan<br />
b. Ketepatan materi yang diberikan : jenis, lingkup, tingkat kesulitan, dll<br />
c. Ketepatan metode yag digunakan<br />
• Bagi sekolah<br />
a. Hasil belajar cermin kualitas sekolah<br />
b. Membuat program sekolah<br />
c. Pemenuhan standar<br />
4 Macam-macam evaluasi<br />
1. Formatif<br />
Evaluasi formatif adalah evaluassi yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan/topik, dan dimaksud untuk mengetahui sejauh manakah suatu proses pembelajaran telah berjalan sebagaimana yang telah direncanakan. Menurut Winkel dimaksudkan bahwa yang menyatakan bahwayang dimaksud dengan evaluasi formatif adalah pengunaaan tes-tes selama proses pembelajaran yang masih berlangsung, agar siswa dan guru memperoleh informasi (feedback) mengenai kemajuan yang telah dicapai. Sementara Tesmer menyatakan formative evaluation is a judgement of the strengths and weakness of instruction to improve its effectiveness and appeal. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengontrol sampai seberapa jauh siswa telah menguasai materi yang diajarkan pada pkok bahasan tersebut. Wiersma menyatakan formative testing is done to monitor student progress over period of time.<br />
Ukuran keberhaslan atau kemajuan siswa dalam evaluasi ini adalah penguasaan kemampuan yang telah dirumuskan dalam rumusan tujuan (TIK) yang telah ditetapkan sebelumnya. TIK yang akan dicapai pada setiap pembahsan pada suatu pokok bahasan, dirumuskan dengan mengacu pada tingkt kematangan siswa. Artinyan TIK dirumuskan dengan memperhatikan kemampuan awal anak dan tingkat kesulitan yang wajar yang diperkirakan masih sangat mungkin dijangkau / dikuasai dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Dengan kata lain evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahiu beberapa jauh tujuan yang elah ditetapkan telah tercapai. Dari hasil evaluasi ini akan diperoleh gambaran siap ssaj yang telah berhasil dan siapa yang dianggap belum berhasil untuk selajutnya diambil tindakla-tindakan yang tepat. Tindak lanjut dari evaluasi ini adalah bagi para siswa yang belum berhasil maka akan diberi remedial, yaitu bantuan khusus yang diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan memahami suatu pokok bahasan tertentu. Sementara bagi siswa yang telah berhasil akan melanjutkan pada topic berikutnya, bahkan bagi mereka yang memiliki kemampuan yang lebih akan diberikan pengayaan, yaitu materi tambahan yang sifatnya perluasan dan pendalaman dari topic yang telah dibahas.<br />
1. Sumatif<br />
Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir satu-satuan waktu yang didalamnya tercskup lebih dari satu pokok bahasan, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didk telah dapat berpindah dari satu unit ke unit berikutnya. Winkel mendefinisikan evaluasi sumatif sebagai penggunaan tes-tes pada akhir suatu periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan setelah selesai pembahasan suatu bidang studi.<br />
2. Diagnostik<br />
Evaluasi diagnostic adalah evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kelebihan-kelebihan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada siswa sehingga dapat diberikan perlakuan yang tepat. Evaluasi diagnostic dapat dilakukan dalam beberapa tahapan, baik pada tahap awal, selama proses, maupun akhir pembelajaran. Pada tahap awal dilakukan terhadap calon siswa sebagai input. Dalam hal ini evaluasi diagnostic dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal ataupengetahuan prasyarat yang harus dikuasai oleh siswa. Pada tahap proses evaluasi ini diperlukan untuk mengetahui bahan-bahan pelajaran mana yang masih belum dikuasai dengan baik, sehingga guru dapat member bantuan secara dini agar siswa tidak tertinggal terlalu jauh. Sementara pada tahap akhir evaluasi diagnostic ini untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa atas seluruh meteri yang telah dipelajarinya.<br />
Kegiatan evaluasi sebagai bagian dari program pembelajaran perlu lebih dioptimalkan. Evaluasi tidak hanya bertumpu pada penilaian hasil belajar, tetapi juga perlu penilaian terhadap input, output maupun kualitas proses pembelajaran itu sendiri. Optimalisasi sistem evaluasi memiliki dua makna, pertama adalah sistem evaluasi yang memberikan informasi yang optimal. Kedua adalah manfaat yang dicapai dari evaluasi. Manfaat yang utama dari evaluasi adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dan selanjutnya akan terjadi peningkatan kualitas pendidikan.<br />
Dalam bidang pendidikan ditinjau dari sasarannya, evaluasi ada yang bersifat makro dan ada yang mikro. Evaluasi yang bersifat makro sasarannya adalah program pendidikan, yaitu program yang direncanakan untuk memperbaiki bidang pendidikan. Evaluasi mikro sering digunakan di tingkat kelas, khususnya untuk mengetahui pencapaian belajar peserta didik. Pencapaian belajar ini bukan hanya yang bersifat kognitif saja, tetapi juga mencakup semua potensi yang ada pada peserta didik. Jadi sasaran evaluasi mikro adalah program pembelajaran di kelas dan yang menjadi penanggungjawabnya adalah guru untuk sekolah atau dosen untuk perguruan tinggi.<br />
Dalam kontek program pembelajaran di perguruan tinggi Djemari Mardapi (2003: 8) mengatakan bahwa keberhasilan program pembelajaran selalu selalu dilihat dari hasil belajar yang dicapai mahasiswa. Disisi lain evaluasi pada program pembelajaran membutuhkan data tentang pelaksanaan pembelajaran dan tingkat ketercapaian tujuannya. Kondisi yang demikian tidak hanya terjadi di jenjang pendidikan tinggi, tetapi juga di pendidikan dasar dan menengah. Keberhasilan program pembelajaran selalu dilihat dari aspek hasil belajar, sementara implementasi program pembelajaran di kelas atau kualitas proses pembelajaran itu berlangsung jarang tersentuh kegiatan penilaian. <br />
Dalam dunia pendidikan,khususnya dunia persekolahan, penilaian mempunyai makna ditinjau dari berbagai segi:<br />
a. Makna bagi siswa<br />
Dengan diadakannya penilaian, maka siswa dapat mengetahui apakah dia telah berhasil mengikuti pelajaran yang telah diberikan oleh guru. Hasil yang diperoleh siswa dari pekerjaan menilai ini ada dua kemungkinan, memuaskan atau tidak memuaskan.<br />
b. Makna bagi guru<br />
Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui siswa mana yang sudah berhak melanjutkan pelajarannya karena sudah berhasil menguasai bahan, maupun mengetahui siswayang belum berhasil menguasai bahan. Dengan petunjuk ini guru dapat lebih memusatkan perhatiannya pada siswayang belum berhasil. Apalagi jika guru tahu sebab-sebabnya.<br />
c. Makna bagi sekolah<br />
Apabila guru-guru mengadakan penilaian dan diketahui bagaimana hasil belajar siswa-siswanya,dapat diketahui pula apakah kondisi belajar yang diciptakan sekolah sudah sesuai harapan atau belum, karena hasil belajar merupakan cermain kualitas suatu sekolah.<br />
Sasaran evaluasi<br />
1. Input<br />
Input merupakan aspek yang bersifat rohani yang setidak-tidaknya mencakup empat hal yaitu: Kemampuan, Kepribadian, sikap dan inteligensi.<br />
<br />
<br />
2. Transformasi<br />
Unsur-unsur dalam transformasi yang menjadi objek penilaian meliputi: kurikulum atau materi, metode dan cara penilaian, sasaran pendidikan/media, sistem administrasi, guru dan personal lainnya.<br />
3. Output<br />
Penilaian terhadap lulusan suatu sekolah dilakukan untuk mengetahui sebeapa jauh tingkat pencapaian/prestasi belajar mereka selama mengikuti program. Alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian ini disebut tes pencapaian atau achievement test.<br />
Ciri-ciri tes yang baik<br />
Sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memilki persyaratan tes, yaitu memiliki:<br />
a. Validitas<br />
Sebuah tes disebut valid apabila tes tersebut dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Contoh, untuk mengukur partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, bukan diukur melalui nilai yang diperoleh pada waktu ulangan, tetapi dilihat melalui: kehadiran, terpusatnya perhatian pada pelajaran, ketepatan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam arti relevan pada permasalahannya.<br />
b. Reliabilitas<br />
Berasal dari kata asal reliable yang artinya dapat dipercaya. Tes dapat dikatakan dapat dipercaya jika memberikan hasil yang tetap apabila diteskan berkali-kali. Sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukan ketetapan. Jika dihubungkan dengan validitas, maka: Validitas adalah ketepatan dan reliabilitas adalah ketetapan.<br />
c. Objektivitas<br />
Sebuah dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam melaksanakan tes itu tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi. hal ini terutama terjadipada sistem scoringnya. Apabila dikaitkan dengan reliabilitas maka objektivitas menekankan ketetapan pada sistem scoringnya, sedangkan reliabilitas menekankan ketetapan dalam hasil tes.<br />
d. Prakitikabilitas<br />
Sebuah tes dikatakan memiliki praktibilitas yang tinggi apabila tes tersebut bersifat praktis dan mudah pengadministrasiannya. tes yang baik adalah yang: mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya, dan dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas.<br />
e. Ekonomis<br />
Yang dimaksud ekonomis disini ialah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktu yang lama.<br />
<br />
3.5 SYARAT-SYARAT UMUM EVALUASI<br />
Dalam menyelenggarakan kegiatan evaluasi, kita perlu memperhatikan syarat-syarat yang harus dipenuhi kegiatan evaluasi tersebut. Syarat-syarat umumyang harusdipenuhi adalah sebagai berikut:<br />
A. Kesahihan<br />
Kesahihanmenggantikan kata validitas (validity) yang dapat diartikan sebagai ketepatan evaluasi mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Kesahihan dapat diterjemahkan pula sebagai kelayakan interpretasi terhadap hasil dari suatu instrument evaluasi atau tes danidak terhadap instrument itu sendiri.<br />
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesahihan hasil evaluasi meliputi:<br />
1. Faktor instrumen evaluasi itu sendiri.<br />
2. Faktor-faktor administrasi evaluasi dan penskoran,<br />
3. Faktor-faktor dalam respon-respon siswa<br />
B. Keterandalan <br />
Syarat umum yang juga sama pentingnya dengan kesahihan adalah keterandalan evaluasi. Keterandalan evaluasi berhubungan dengan masalah kepercayaan yakni tingkat kepercayaan bahwa suatu instrumen evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.<br />
Faktor-faktoryang mempengaruhi adalah sebagai berikut:<br />
a. Panjang tes<br />
b. Sebaran skor<br />
c. Tingkat kesulitan tes<br />
d. Objektivitas<br />
C. Kepraktisan<br />
Dalam memilih tes dan instrumen evaluasi yang lain kepraktisan merupakan syarat yang tidak dapat diabaikan. Kepraktisan evaluasi terutama dipertimbangkan saat memilih tes atau instrumen evaluasi lain yang dipubliksikan oleh suatu lembaga. Kepraktisan evaluasi dapat diartikan sebagai kemudahan-kemudahan yang ada pada instrumen evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil,mapunkemudahan dalam menyimpannya.<br />
Faktor-faktor yang mempengaruhi kepraktisan instrumen evaluasi adalah sebagai berikut:<br />
a. Kemudahan mengadministrasi<br />
b. Waktu yang disediakan untuk melancarkan evaluasi<br />
c. Kemudahan menskor<br />
d. Kemudahan interpretasi dan aplikasi<br />
e. Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang ekuivalen<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
PENUTUP<br />
<br />
1.1 SIMPULAN<br />
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan :<br />
1. Evaluasi secara umum dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek) berdasarkan kriteria tertentu. Dalam rangka kegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.<br />
2. Evaluasi pembelajaran diarahkan pada komponen-komponen sistem pembelajaran, yang mencakup komponen input, komponen input instrumental, komponen kurikulum, komponen administratif, komponen proses, dan komponen output. Karakteristik siswa yang dievaluasi dalam ruang lingkup kegiatan belajar mengajar adalah tampilan siswa dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.<br />
3. Peranan evaluasi dalam pendidikan yakni menjadi dasar pembuatan keputusan dan pengambilan kebijakan, mengukur prestasi siswa, mengevaluasi kurikulum, mengakreditasi sekolah, memantau pemanfaatan dana masyarakat, memperbaiki materi dan program pendidikan. Evaluasi pembelajaran berfungsi untuk pengembangan dan akreditasi.<br />
1.2 SARAN<br />
1. Bagi para pembaca dapat menambahkan bagian-bagian yang dirasa kurang lengkap/sesuai, dengan pustaka yang dimiliki.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
• Dr. Dimyati Dan Drs. Mudjino.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta<br />
• Drost, J.I.G.M.S.J. 2001. Sekolah Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta: Kanisius<br />
• http://pakguruonline.pendidikan.net<br />
• Nana Sudjana. 1996. Model-Model Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Baru<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-3001714060535632692010-01-12T19:26:00.001-08:002010-01-12T19:26:51.713-08:00PERANAN PENDIDIKAN ISLAM TERHADAP KECERDASAN MANUSIABAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
A. Pendidikan Islam<br />
Pendidikan Islam memiliki 3 (tiga) tahapan kegiatan, yaitu: tilawah (membacakan ayat Allah), tazkiyah (mensucikan jiwa) dan ta’limul kitab wa sunnah (mengajarkan al kitab dan al hikmah). Pendidikan dapat merubah masyarakat jahiliyah menjadi umat terbaik disebabkan pendidikan mempunyai kelebihan. Pendidikan mempunyai ciri pembentukan pemahaman Islam yang utuh dan menyeluruh, pemeliharaan apa yang telah dipelajarinya, pengembangan atas ilmu yang diperolehnya dan agar tetap pada rel syariah. Hasil dari pendidikan Islam akan membentuk jiwa yang tenang, akal yang cerdas dan fisik yang kuat serta banyak beramal.<br />
Pendidikan Islam berpadu dalam pendidikan ruhiyah, fikriyah (pemahaman/pemikiran) dan amaliyah (aktivitas). Nilai Islam ditanamkan dalam individu membutuhkan tahpan-tahapan selanjutnya dikembangkan kepada pemberdayaan di segala sektor kehidupan manusia. Potensi yang dikembangkan kemudian diarahkan kepada pengaktualan potensi dengan memasuki berbagai bidang kehidupan. (QS. Ali Imran (3) : 103)<br />
Pendidikan yang diajarkan Allah SWT melalui Rasul-Nya bersumber kepada Al Qur’an sebagai rujukan dan pendekatan agar dengan tarbiyah akan membentuk masyarakat yang sadar dan menjadikan Allah sebagai Ilah saja. <br />
Kehidupan mereka akan selamat di dunia dan akhirat. Hasil ilmu yang diperolehnya adalah kenikmatan yang besar, yaitu berupa pengetahuan, harga diri, kekuatan dan persatuan. <br />
Tujuan utama dalam pendidikan Islam adalah agar manusia memiliki gambaran tentang Islam yang jelas, utuh dan menyeluruh. <br />
Interaksi di dalam diri ini memberi pengaruh kepada penampilan, sikap, tingkah laku dan amalnya sehingga menghasilkan akhlaq yang baik. Akhlaq ini perlu dan harus dilatih melalui latihan membaca dan mengkaji Al Qur’an, sholat malam, shoum (puasa) sunnah, berhubungan kepada keluarga dan masyarakat. Semakin sering ia melakukan latihan, maka semakin banyak amalnya dan semakin mudah ia melakukan kebajikan. Selain itu latihan akan menghantarkan dirinya<br />
B. Kecerdasan Emosi<br />
Kecerdasan berasal dari kata cerdas yang secara harfiah berarti sempurana perkembangan akal budinya, pandai dan tajam pikirannya. Selain itu cerdas dapat pula berarti sempurna pertumbuhan tubuhnya seperti sehat dan kuat fisiknya. Sedangkan kata emosional berasal dari bahasa inggris, emotion yang berarti keibaan hati, suara yang mengandung emosi, pembelaan yang mengharukan, pembelaan yang penuh perasaan. Dalam pengertian yang umumnya digunakan, emosi sering diartiakan dorongan yang amat kuat dan cenderung mengarah kepada hal-hal yang kurang terpuji, seprti halnya emosi yang ada pada para remaja yang sedang goncang. Dalam perkembangan selanjutnya kecerdasan emosional (emotional intlegence) mengalami perkembangan baru dan secara umum menggambarkan sebagai potensi psikologis yang bersifat positif dan perlu dikembangkan. Daniel goleman misalnya mengataka bahwa kecerdasan emosional mengandung beberapa pengertian. Pertama kecerdasan emosi tidak hanya berarti sikap ramah. Pada saat tertentu yang diperlakukan mungkin bukan sikap ramah, melainkan misalnya sikap tegas yang barangkali memang tidak menyenangkan tetapi mengungkapkan kebenaran yang selama ini dihindari. Kedua kecerdasan emosi bukan berarti memberikan kebebasan kepada perasaan untuk berkuasa memanjakan perasaan, melainkan mengelola perasaan sedemikian sehingga tereksperesikan secara tepat dan efektif, yang memungkinkan orang bekerjasama dengan lancar menuju sasaran bersama.<br />
Kecerdasan emosional lebih lanjut diartikan kepiawaian, kepandaian dan ketepatan seseorang dalam mengelola diri sendiri dalam berhubungan dengan orang lain di sekeliling mereka dengan menggunakan seluruh potensi psikologis yang dimilikinya seperti inisiatif dan empati, komunikasi kerjasama dan kemampuan persuasi yang secara keseluruahan telah mempribadikan pada diri seseorang. <br />
Kecerdasan Emosi atau Emotional Quotation (EQ) meliputi kemampuan mengungkapkan perasaan, kesadaran serta pemahaman tentang emosi dan kemampuan untuk mengatur dan mengendalikannya.<br />
Kecerdasan emosi dapat juga diartikan sebagai kemampuan Mental yang membantu kita mengendalikan dan memahami perasaan-perasaan kita dan orang lain yang menuntun kepada kemampuan untuk mengatur perasaan-perasaan tersebut.<br />
Banyak contoh diskitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki gelar tinggi belum tentu sukses berkiprah di dunia pekerjaan. Seringkali mereka yang berpendidikan formal lebih rendah ternyata lebih berhasil di dunia pekerjaan.<br />
Selama ini banyak berkembang dalam masyarakat kita sebuah pandangan stereotip, dikotomisasi antara kepentingan dunia dan akhirat. Mereka yang memilih di jalan vertical cenderung berpikir bahwa kesuksesan dunia justru adalah sesuatu yang bias dinisbihkanatau sesuatu yang bias demikian mudahnya dimarginalkan. Hasilnya, mereka unggul dari kekhusuan zikir dan kekhidmatan berkomplementasi. <br />
Jadi orang yang cerdas secara emosi bukan hanya memiliki emosi atau perasaan-perasaan, tetapi juga memahami apa artinya. Dapat melihat diri sendiri seperti orang lain melihat kita, mampu memahami orang lain seolah-olah apa yang dirasakan orang itu kita rasakan juga. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
A. Antara IQ dan EQ<br />
Kecerdasan akademis sedikit kaitannya dengan kehidupan emosional. Orang dengan IQ tinggi dapat terperosok ke dalam nafsu yang tak terkendali dan impuls yang meledak-ledak; orang dengan IQ tinggi dapat menjadi pilot yang tak cakap dalam kehidupan pribadi mereka. Terdapat pemikiran bahwa IQ menyumbang paling banyak 20 % bagi sukses dalam hidup, sedangkan 80 % ditentukan oleh faktor lain.<br />
Kecerdasan akademis praktis tidak menawarkan persiapan untuk menghadapi gejolak atau kesempatan yang ditimbulkan oleh kesulitan-kesulitan hidup. IQ yang tinggi tidak menjamin kesejahteraan, gengsi, atau kebahagiaan hidup<br />
Banyak bukti memperlihatkan bahwa orang yang secara emosional cakap yang mengetahui dan menangani perasaan mereka sendiri dengan baik, dan yang mampu membaca dan menghadapi perasaan orang lain dengan efektif memiliki keuntungan dalam setiap bidang kehidupan, entah itu dalam hubungan asmara dan persahabatan, ataupun dalam menangkap aturan-aturan tak tertulis yang menentukan keberhasilan dalam politik organisasi.<br />
Orang dengan ketrampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan bahagia dan berhasil dalam kehidupan, menguasai kebiasaan pikiran yang mendorong produktivitas mereka. Orang yang tidak dapat menghimpun kendali tertentu atas kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merampas kemampuan mereka untuk berkonsentrasi pada karir/pekerjaan ataupun untuk memiliki pikiran yang jernih.<br />
Tingkat IQ atau kecerdasan intelektual seseorang umumnya tetap, sedang EQ (kecerdasan emosi dapat terus ditingkatkan. Itu didukung oleh pendapat seorang pakar EQ, Daniel Goleman sebagai berikut: dalam hal peningkatan inilah kecerdasan emosi sangat berbeda dengan IQ yang umumnya hampir tidak berubah. Kecerdasan emosi merupakan kemampuan merasakan, memahami secara efektif, menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi dan pengaruh manusi. Emosi adalah bahan baker yang tidak tergantikan bagi otak agar mampu melakukan penalaran yang tidak tergantikan bagi otak melakukan penalaran tinggi.<br />
<br />
B. Survey Membuktikan ….<br />
Survei terhadap orangtua dan guru-guru memperlihatkan adanya kecenderungan yang sama di seluruh dunia, yaitu generasi sekarang, lebih banyak mengalami kesulitan emosional daripada generasi sebelumnya : lebih kesepian dan pemurung, lebih berangasan dan kurang menghargai sopan santun, lebih gugup dan mudah cemas, lebih impulsif dan agresif. <br />
Kemerosotan emosi tampak dalam semakin parahnya masalah spesifik berikut : <br />
• Menarik diri dari pergaulan atau masalah sosial; lebih suka menyendiri, bersikap sembunyi-sembunyi, banyak bermuram durja, kurang bersemangat, merasa tidak bahagia, terlampau bergantung. <br />
• Cemas dan depresi, menyendiri, sering takut dan cemas, ingin sempurna, merasa tidak dicintai, merasa gugup atau sedih dan depresi. <br />
• Memiliki masalah dalam hal perhatian atau berpikir ; tidak mampu memusatkan perhatian atau duduk tenang, melamun, bertindak tanpa bepikir, bersikap terlalu tegang untuk berkonsentrasi, sering mendapat nilai buruk di sekolah, tidak mampu membuat pikiran jadi tenang. <br />
• Nakal atau agresif; bergaul dengan anak-anak yang bermasalah, bohong dan menipu, sering bertengkar, bersikap kasar terhadap orang lain, menuntut perhatian, merusak milik orang lain, membandel di sekolah dan di rumah, keras kepala dan suasana hatinya sering berubah-ubah, terlalu banyak bicara, sering mengolok-olok , bertemperamen panas.<br />
Penelitian jangka panjang terhadap 95 mahasiswa Harvard dari angkatan tahun 1940 an menunjukkan bahwa dalam usia setengah baya, mereka yang peroleh tesnya paling tinggi di perguruan tinggi tidaklah terlampau sukses dibandingkan rekan-rekannya yang IQ nya lebih rendah bila diukur menurut gaji, produktivitas, atau status di bidang pekerjaan mereka.<br />
Mereka juga bukan yang paling banyak mendapatkan kepuasan hidup, dan juga bukan yang paling bahagia dalam hubungan persahabatan, keluarga, dan asrmara.<br />
C. Pendidikaan Islam Dan EQ<br />
Dalam islam, hal-hal yang berhubungan dengan kecakapan emosi dan spiritual seperti konsistensi (istiqomah), kerendahan hati (Tawadhu), berusaha dan berserah diri ( tawakal), ketulusan (keikhlasan), totalitas(kaffah), kesaeimbangan(tawazun), integritas dan penyempurnaan(ihsan) itu dinamakan akhlaqul qarimah. Dalam kecerdasan emosi, hal-hal yang sudah di disebutkan tiu dijadika sebaga tolok ukur kecerdasan emosi/EQ. oleh Karena itu kecerdasan emosi sebenarnya adalah akhlak dalam agama islam yang di ajarkan oleh Rasulullah SAW. Sehingga ketika kita belajar agama islam sebenarnya kita telah menumbuhkan kecerdasan Emosi kita sendiri.<br />
Banyak contoh diskitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki gelar tinggi belum tentu sukses berkiprah di dunia pekerjaan. Seringkali mereka yang berpendidikan formal lebih rendah ternyata lebih berhasil di dunia pekerjaan.<br />
Selama ini banyak berkembang dalam masyarakat kita sebuah pandangan stereotip, dikotomisasi antara kepentingan dunia dan akhirat. Mereka yang memilih di jalan vertical cenderung berpikir bahwa kesuksesan dunia justru adalah sesuatu yang bias dinisbihkanatau sesuatu yang bias demikian mudahnya dimarginalkan. Hasilnya, mereka unggul dari kekhusuan zikir dan kekhidmatan berkomplementasi.<br />
Dalam pendidikan islam berbagi ciri yang menandai kecerdasan emosional tersebut terdapat pada pendidiakn akhlak . para pakar pendidikan islam dengan berbagai ungkapan pada umumnya sepakat bahwa tujuan pendidikan islam dengan berbagi ungkapan pada umumnya sepakat bahwa tujuan pendidian islam adalah membina pribadi yang berakhlak. Ahmad. D marimba mengatakan bahwa pendidiakn islam adalah bimbingan jasmani dan rohani menuju terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran islam.<br />
Pendidikan islam juga merupakan proses bimbingan (pimpinan, tuntutan, usulan) oleh subyek didik terhadap perkembangan jiwa(pikirsn , perasaan dan kemauan, intuisi dan sebagainya) dan raga obyek didik dengan bahan-bahan materi metode tertentu dan dengan alat perlengkapan yang ada kearah terciptanya pribadi tertentu disertai evaluasi sesuai dengan ajaran islam. Sementara itu pendidka islam adalah manusia seutuhnya: akal dan hatinya;rohani dan jasmaninya; akhlak dan keterampilannya.<br />
Untuk itu pendidikan islam menyiapkan manusia untuk hidup baik dalam keadaan damai maupun perang, dan menyiapkan untu menhadapi masyarakat dengan segala kebaikan dan kejaatannya, manis dan pahitnya.<br />
Berbagi pakar memperlihatkan bahwa pendidkna islam disamping berupaya untuk membina kecerdasan intelektual, keterampilan dan raganya, juga membina jiwa dan hati nuraninya. Pembinaan intelektual dangan cara memberikan mata pelajaran yang berkaitan dengan akal pikiran sedangkan pembinaan jiwa dan hati nuraninya dilakukan dengan membersihkan hati nuraninya dari penyakit seperti sombong, tinggi hat, iri hati dan sebagainya. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
PENUTUP<br />
<br />
<br />
A. Kesimpulan<br />
Berdasarkan uraian pada pembahasan, dapat disimpulkan bahwa pembinaan kecerdasan emosional merupakan bagian dalam potensi yang dimiliki manusia harus dilakukan oleh dunia pendidikan, sehingga para lulusan pendidikan dapat meraih kesuksesan dalam hidupnya. Pembinaan kecerdasan emosional tersebut sejalan dengan tujuan pendidiakn islam yang pada intinya membentuk manusia yang berakhlak, yaitu manusia yang dapat berhubungan, berkomunikasi, beradaptasi, bekerjasama dan seterusnya, baik dengan Alloh swt, dengan manusia dengan alam dan sekalian makhluk tuhan lainnya.<br />
B. Saran<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-37267062929480638932010-01-04T20:23:00.001-08:002010-04-21T21:06:59.208-07:00EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARANBAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
1.1 LATAR BELAKANG<br />
Salah satu komponen yang menjadi sasaran peningkatan kualitas pendidikan adalah sistem pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran ini merupakan tanggungjawab guru dalam mengembangkan segala potensi yang ada pada siswa. Tujuan pokok proses pembelajaran adalah untuk mengubah tingkah laku siswa berdasarkan tujuan yang telah direncanakan dan disusun oleh guru sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Perubahan tingkah laku itu mencakup aspek intelektual.<br />
Ketika proses pembelajaran dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, peran penilaian dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting. Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan suatu proses untuk mengumpulkan, menganalisa dan menginterpretasi informasi untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran.Sebagai bagian yang sangat penting dari sebuah proses pembelajaran, penilaian dalam proses pembelajaran hendaknya dirancang dan dilaksanakan oleh guru. Dengan melakukan penilaian ketika melaksanakan proses pembelajaran, guru akan dapat mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran dan akan memperoleh bahan masukan untuk menentukan langkah selanjutnya. Dengan demikian, keefektifan suatu proses pembelajaran banyak ditentukan oleh peran penilaian dalam proses pembelajaran itu sendiri. Furqon (1999) menyatakan bahwa penilaian sebagai salah satu komponen utama proses pembelajaran harus dipahami, direncanakan dan dilaksanakan dalam upaya mendukung keberhasilan peningkatan mutu proses pembelajaran. Mengingat hal tersebut, perlu dilakukan penilaian dalam proses pembelajaran secara terus menerus dan berkesinambungan sebagai alat pemantau tentang keefektifan proses belajar serta kemampuan siswa belajar. <br />
Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pembelajaran, karena itu hendaknya dilakukan oleh guru agar dapat memperoleh informasi proses kemajuan belajar siswa dan informasi keefektifan pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru yang hanya mengutamakan penilaian hasil tidak akan mendapatkan informasi yang akurat tentang siswa yang benar-benar memahami materi dan siswa yang kurang memahami. Siswa yang dapat menjawab dengan Benar suatu persoalan, belum tentu mengetahui bagaimana mendapatkan jawaban tersebut. Penilaian dalam proses pembelajaran lebih dapat berfungsi memberikan informasi tentang siswa yang sudah memahami materi atau yang belum. Penilaian ini berkesinambungan dengan penilaian hasil artinya hasil penilaian dalam proses pembelajaran akan memberikan sumbangan positif terhadap penilaian hasil. Dengan demikian perlu diupayakan agar guru melakukan penilaian dalam proses pembelajaran di samping melakukan penilaian hasil belajar.<br />
Mutu pendidikan dipengaruhi banyak faktor, yaitu siswa, pengelola sekolah (Kepala Sekolah, karyawan dan Dewan/Komite Sekolah), lingkungan (orangtua, masyarakat, sekolah), kualitas pembelajaran, kurikulum dan sebagainya. Usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Keduanya saling terkait, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik. <br />
Dengan demikian salah satu faktor yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses pembelajaran yang dilakukan, sedangkan salah satu faktor penting untuk efektivitas pembelajaran adalah faktor evaluasi baik terhadap proses maupun hasil pembelajaran. Evaluasi dapat mendorong siswa untuk lebih giat belajar secara terus menerus dan juga mendorong guru untuk lebih meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta mendorong sekolah untuk lebih meningkatkan fasilitas dan kualitas manajemen sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, maka di dalam pembelajaran dibutuhkan guru yang tidak hanya mampu mengajar dengan baik tetapi juga mampu melakukan evaluasi dengan baik.<br />
1.2 RUMUSAN MASALAH<br />
Berdasarkan latar belakang di atas, disini kami merumuskan beberapa masalah yaitu:<br />
1. Apakah pengertian evaluasi dan evaluasi pembelajaran?<br />
2. Apa tujuan evaluasi?<br />
3.apa saja syarat-syarat umum evaluasi?<br />
1.3 Tujuan <br />
Untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran tidak cukup hanya berdasarkan pada penilaian hasil belajar siswa, namun perlu menjangkau terhadap desain program dan implementasi program pembelajaran. Penilaian terhadap desain pembelajaran, meliputi aspek kompetensi yang dikembangkan, strategi pembelajaran yang dipilih, dan isi program. Penilaian terhadap implementasi program pembelajaran berusaha untuk menilai seberapa tinggi tingkat kualitas pembelajaran yang dilaksanakian oleh guru. Penilaian terhadap hasil program pembelajaran tidak cukup terbatas pada hasil jangka pendek atau output tetapi sebaiknya juga menjangkau outcome dari program pembelajaran..<br />
<br />
1.4 MANFAAT<br />
Manfaat yang dapat dipetik dari tujuan di atas adalah:<br />
1. Dapat memberi gambaran tentang peranan evaluasi dalam pembelajaran dengan demikian diharapkan dapat memberi arti penting sebuah evaluasi itu sendiri.<br />
2. Agar kita dapat memberikan evaluasi yang benar nantinya.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB II<br />
PEMBAHASAN<br />
<br />
2.1 Pengertian Dan Prinsip Umum Evaluasi<br />
a. Pengertian Evaluasi<br />
Evaluasi berarti pengumpulan kenyataan secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam diri pribadi siswa.<br />
Pada awalnya pengertian evaluasi pendidikan selalu dikaitkan dengan prestasi belajar siswa. Seperti definisi yang pertama dikembangkan oleh :<br />
Ralph Tyler beliau mengatakan, bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang belum ada dan apa sebabnya. <br />
Untuk definisi yang lebih luas dikemukakan oleh dua orang ahli lain yaitu Cronbach dan Stufflebeam, definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan.<br />
Evaluasi pembelajaran merupakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar mahasiswa yang dilakukan secara berkala yang berbentuk ujian, praktikum, tugas, dan atau pengamatan oleh dosen. Bentuk ujian meliputi ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan ujian tugas akhir. Pembobotan masing-masing unsur penilaian ditetapkan dengan kesepakatan antara dosen pembina matakuliah dan mahasiswa berdasarkan silabus matakuliah yang diatur dalam pedoman akademik masing-masing fakultas/program studi setara fakultas dan program pascasarjana. <br />
Evaluasi Pendidikan adalah kegiatan menilai yang terjadi dalam kegiatan pendidikan. Bertujuan melakukan evaluasi dalam proses belajar mengajar untuk mendapatkan informasi akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya.<br />
Evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai pengukuran atau penilaian hasil belajar-mengajar, padahal antara keduanya punya arti yang berbeda meskipun saling berhubungan. Mengukur adalah membandingkan sesuatu dan satu ukuran (kuantitatif), sedangkan menilai berarti mengambil satu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk (kualitatif). <br />
a. Prinsip Umum Evaluasi<br />
Prinsip dan Alat Evaluasi<br />
Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi atau hubungan erat ketiga komponen yaitu antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran/KBM dan evaluasi.<br />
Dalam pengertian umum, alat adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan lebih efektif dan efisien. Dengan pengertian tersebut maka alat evaluasi dapat dikatakan baik apabila mampu mengevaluasi suatu yang dievaluasi dengan hasil seperti keadaan yang dievaluasi. Dalam menggunakan alat tersebut evaluator menggunakan cara/tehnik, dan oleh karena itu dikenal dengan tehnik evaluasi. Ada dua tehnik dalam evaluasi, yaitu tehnik tes dan non tes.<br />
1. Konsep dasar evaluasi belajar dan pembelajaran<br />
Setiap orang yang melakukan suatu kegiatan akan selalu ingin tahu hasil dari kegiatan yang dilakukannya. Sering kali pula orang yang melakukan kegiatan tersebut , berkeinginan mengetahui baik atau buruknya kegiatan yang dilakukannya. Siswa dan guru merupakan orang-orang yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, tentu juga mereka berkeinginan mengetahui proses dan hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Untuk menyedikan informasi tentang baik dan buruknya proses dan hasil kegiatan pembelajaran, maka seorang guru harus menyelenggarakan evaluasi. Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru meencakup evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran sekaligus <br />
Disisi lain evaluasi juga merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran/pendidikan. Hal ini berarti evaluasi merupakan kegiatan yang terelakkan dalam setiap kegiatan atau proses pembelajaran dengan kata lain kegiatan evaluasi (baik evaluasi hasil belajar maupun evaluasi pembelajaran ) merupakan bagian integral yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran atau pendidikan. <br />
Seperti dikemukakan sebelumnya evaluasi mencakup hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Guru harus dapat membedakan, mana kegiatan evaluasi hasil belajar dan manapula hasil kegiatan evaluasi hasil pembelajaran. Evaluasi hasil belajar menekankan kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan. Sedangkan evaluasi pembelajaran merupakan proses systematis untuk memperoleh informasi tentang keefektifan proses pembelajaran dalam membantu siswa mencapai tujuan pengajaran secara optimal. Dengan demikian evaluasi hasil belajar menetapkan baik buruknya hasil dari kegiatan pembelajaran, sedangkan evaluasi pembelajaran menetapkan baik buruknya proses dari kegiatan pembelajaran. <br />
Berdasarkan pemikiran-pemikiran ini tanpaklah pada kita akan pentingnya penyelenggaraan kegiatan evaluasi . oleh karena itu, sudah sepatutnya seorang guru memiliki kemampuan menyelenggarakan evaluasi. Seorang guru akan lebih mengetahui kemampuan ini apabila sejak dini atau sejak sebagai calon guru sudah dikenalkan dengan kegiatan evaluasi.<br />
Guru akan dianggap memiliki kwalifikasi kemampuan mengefaluasi, apabila gurumampu menjawab m,engapa, apa, dan bagaiman evaluasi dalam kegiatan pembelajaran/pendidikan. Untuk memenuhi kebutuhan anda sebagai calon guru, berikut disajikan mengapa, apa, dan bagaimana evaluasi belajar dan pembelajaran.<br />
3.2 Tujuan Evaluasi<br />
Sebagaimana diuraikan pada bagia terdahulu bahwa evaluasi dilaksanakan dengan berbagai tujuan. Khusus terkait dengan pembelajaran, evaluasi dilaksanakan dengan tujuan :<br />
a. Mendeskripsikan kemampuan belajar siswa<br />
b. Mengetahui tingkat keberhasilan PBM<br />
c. Menentukan tuidak lanjut hasil penilaian<br />
d. Memberikan pertanggung jawaban (account tability)<br />
<br />
3.3 Fungsi Evaluasi<br />
Sejalan dengan tujuan evaluasi di atas, evaluasi yang dilakukan juga memilki banyak fungsi, diantaranya adalah fungsi :<br />
a. Selektif<br />
b. Diagnostik<br />
c. Penempatan<br />
d. Pengukuran keberhasilan<br />
Selain keempat fungsi diatas Asmawi Zainul dan Noehi Nasution menyatakan masih ada fungsi-fungsi lain dari evaluasi pembelajaran, yaitu fungsi :<br />
a. Remedial<br />
b. Umpan balik<br />
c. Motivasi dan membimbing anak<br />
d. Perbaikan kurikulum dan program pendidikan<br />
e. Pengembangan ilmu<br />
3.4 Manfaat Evaluasi<br />
Secara umum manfaat yang dapat diambil dari kegiatan evaluasi dalam pembelajaran, yaitu :<br />
a. Memahami sesuatu : Mahasiswa ( entry behavior, motivasi, dll), saran dan prasarana, dan kondisi dosen<br />
b. Membuat keputusan : Kelanjutan program, penanganan “masalah”’ dll<br />
c. Meningkatkan kualitas PBM : Komponen-komponen PBM<br />
Sementara secara lebih khusus evaluasi akan memberi manfaat bagi pihak-pihak yang terkait dengan pembelajaran, seperti siswa, guru, dan kepala sekolah.<br />
• Bagi siswa<br />
Mengetahui tingkat pencapaian pembelajaran :<br />
Memuaskan atau tidak memuaskan<br />
• Bagi guru<br />
a. Mendeteksi siwa yang telah dan belum menguasai tujuan : melanjutkan, remedial atau pengayaan<br />
b. Ketepatan materi yang diberikan : jenis, lingkup, tingkat kesulitan, dll<br />
c. Ketepatan metode yag digunakan<br />
• Bagi sekolah<br />
a. Hasil belajar cermin kualitas sekolah<br />
b. Membuat program sekolah<br />
c. Pemenuhan standar<br />
4 Macam-macam evaluasi<br />
1. Formatif<br />
Evaluasi formatif adalah evaluassi yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan/topik, dan dimaksud untuk mengetahui sejauh manakah suatu proses pembelajaran telah berjalan sebagaimana yang telah direncanakan. Menurut Winkel dimaksudkan bahwa yang menyatakan bahwayang dimaksud dengan evaluasi formatif adalah pengunaaan tes-tes selama proses pembelajaran yang masih berlangsung, agar siswa dan guru memperoleh informasi (feedback) mengenai kemajuan yang telah dicapai. Sementara Tesmer menyatakan formative evaluation is a judgement of the strengths and weakness of instruction to improve its effectiveness and appeal. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengontrol sampai seberapa jauh siswa telah menguasai materi yang diajarkan pada pkok bahasan tersebut. Wiersma menyatakan formative testing is done to monitor student progress over period of time.<br />
Ukuran keberhaslan atau kemajuan siswa dalam evaluasi ini adalah penguasaan kemampuan yang telah dirumuskan dalam rumusan tujuan (TIK) yang telah ditetapkan sebelumnya. TIK yang akan dicapai pada setiap pembahsan pada suatu pokok bahasan, dirumuskan dengan mengacu pada tingkt kematangan siswa. Artinyan TIK dirumuskan dengan memperhatikan kemampuan awal anak dan tingkat kesulitan yang wajar yang diperkirakan masih sangat mungkin dijangkau / dikuasai dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Dengan kata lain evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahiu beberapa jauh tujuan yang elah ditetapkan telah tercapai. Dari hasil evaluasi ini akan diperoleh gambaran siap ssaj yang telah berhasil dan siapa yang dianggap belum berhasil untuk selajutnya diambil tindakla-tindakan yang tepat. Tindak lanjut dari evaluasi ini adalah bagi para siswa yang belum berhasil maka akan diberi remedial, yaitu bantuan khusus yang diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan memahami suatu pokok bahasan tertentu. Sementara bagi siswa yang telah berhasil akan melanjutkan pada topic berikutnya, bahkan bagi mereka yang memiliki kemampuan yang lebih akan diberikan pengayaan, yaitu materi tambahan yang sifatnya perluasan dan pendalaman dari topic yang telah dibahas.<br />
1. Sumatif<br />
Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir satu-satuan waktu yang didalamnya tercskup lebih dari satu pokok bahasan, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didk telah dapat berpindah dari satu unit ke unit berikutnya. Winkel mendefinisikan evaluasi sumatif sebagai penggunaan tes-tes pada akhir suatu periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan setelah selesai pembahasan suatu bidang studi.<br />
2. Diagnostik<br />
Evaluasi diagnostic adalah evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kelebihan-kelebihan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada siswa sehingga dapat diberikan perlakuan yang tepat. Evaluasi diagnostic dapat dilakukan dalam beberapa tahapan, baik pada tahap awal, selama proses, maupun akhir pembelajaran. Pada tahap awal dilakukan terhadap calon siswa sebagai input. Dalam hal ini evaluasi diagnostic dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal ataupengetahuan prasyarat yang harus dikuasai oleh siswa. Pada tahap proses evaluasi ini diperlukan untuk mengetahui bahan-bahan pelajaran mana yang masih belum dikuasai dengan baik, sehingga guru dapat member bantuan secara dini agar siswa tidak tertinggal terlalu jauh. Sementara pada tahap akhir evaluasi diagnostic ini untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa atas seluruh meteri yang telah dipelajarinya.<br />
Kegiatan evaluasi sebagai bagian dari program pembelajaran perlu lebih dioptimalkan. Evaluasi tidak hanya bertumpu pada penilaian hasil belajar, tetapi juga perlu penilaian terhadap input, output maupun kualitas proses pembelajaran itu sendiri. Optimalisasi sistem evaluasi memiliki dua makna, pertama adalah sistem evaluasi yang memberikan informasi yang optimal. Kedua adalah manfaat yang dicapai dari evaluasi. Manfaat yang utama dari evaluasi adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dan selanjutnya akan terjadi peningkatan kualitas pendidikan.<br />
Dalam bidang pendidikan ditinjau dari sasarannya, evaluasi ada yang bersifat makro dan ada yang mikro. Evaluasi yang bersifat makro sasarannya adalah program pendidikan, yaitu program yang direncanakan untuk memperbaiki bidang pendidikan. Evaluasi mikro sering digunakan di tingkat kelas, khususnya untuk mengetahui pencapaian belajar peserta didik. Pencapaian belajar ini bukan hanya yang bersifat kognitif saja, tetapi juga mencakup semua potensi yang ada pada peserta didik. Jadi sasaran evaluasi mikro adalah program pembelajaran di kelas dan yang menjadi penanggungjawabnya adalah guru untuk sekolah atau dosen untuk perguruan tinggi.<br />
Dalam kontek program pembelajaran di perguruan tinggi Djemari Mardapi (2003: 8) mengatakan bahwa keberhasilan program pembelajaran selalu selalu dilihat dari hasil belajar yang dicapai mahasiswa. Disisi lain evaluasi pada program pembelajaran membutuhkan data tentang pelaksanaan pembelajaran dan tingkat ketercapaian tujuannya. Kondisi yang demikian tidak hanya terjadi di jenjang pendidikan tinggi, tetapi juga di pendidikan dasar dan menengah. Keberhasilan program pembelajaran selalu dilihat dari aspek hasil belajar, sementara implementasi program pembelajaran di kelas atau kualitas proses pembelajaran itu berlangsung jarang tersentuh kegiatan penilaian. <br />
Dalam dunia pendidikan,khususnya dunia persekolahan, penilaian mempunyai makna ditinjau dari berbagai segi:<br />
a. Makna bagi siswa<br />
Dengan diadakannya penilaian, maka siswa dapat mengetahui apakah dia telah berhasil mengikuti pelajaran yang telah diberikan oleh guru. Hasil yang diperoleh siswa dari pekerjaan menilai ini ada dua kemungkinan, memuaskan atau tidak memuaskan.<br />
b. Makna bagi guru<br />
Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui siswa mana yang sudah berhak melanjutkan pelajarannya karena sudah berhasil menguasai bahan, maupun mengetahui siswayang belum berhasil menguasai bahan. Dengan petunjuk ini guru dapat lebih memusatkan perhatiannya pada siswayang belum berhasil. Apalagi jika guru tahu sebab-sebabnya.<br />
c. Makna bagi sekolah<br />
Apabila guru-guru mengadakan penilaian dan diketahui bagaimana hasil belajar siswa-siswanya,dapat diketahui pula apakah kondisi belajar yang diciptakan sekolah sudah sesuai harapan atau belum, karena hasil belajar merupakan cermain kualitas suatu sekolah.<br />
Sasaran evaluasi<br />
1. Input<br />
Input merupakan aspek yang bersifat rohani yang setidak-tidaknya mencakup empat hal yaitu: Kemampuan, Kepribadian, sikap dan inteligensi.<br />
<br />
<br />
2. Transformasi<br />
Unsur-unsur dalam transformasi yang menjadi objek penilaian meliputi: kurikulum atau materi, metode dan cara penilaian, sasaran pendidikan/media, sistem administrasi, guru dan personal lainnya.<br />
3. Output<br />
Penilaian terhadap lulusan suatu sekolah dilakukan untuk mengetahui sebeapa jauh tingkat pencapaian/prestasi belajar mereka selama mengikuti program. Alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian ini disebut tes pencapaian atau achievement test.<br />
Ciri-ciri tes yang baik<br />
Sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memilki persyaratan tes, yaitu memiliki:<br />
a. Validitas<br />
Sebuah tes disebut valid apabila tes tersebut dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Contoh, untuk mengukur partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, bukan diukur melalui nilai yang diperoleh pada waktu ulangan, tetapi dilihat melalui: kehadiran, terpusatnya perhatian pada pelajaran, ketepatan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam arti relevan pada permasalahannya.<br />
b. Reliabilitas<br />
Berasal dari kata asal reliable yang artinya dapat dipercaya. Tes dapat dikatakan dapat dipercaya jika memberikan hasil yang tetap apabila diteskan berkali-kali. Sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukan ketetapan. Jika dihubungkan dengan validitas, maka: Validitas adalah ketepatan dan reliabilitas adalah ketetapan.<br />
c. Objektivitas<br />
Sebuah dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam melaksanakan tes itu tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi. hal ini terutama terjadipada sistem scoringnya. Apabila dikaitkan dengan reliabilitas maka objektivitas menekankan ketetapan pada sistem scoringnya, sedangkan reliabilitas menekankan ketetapan dalam hasil tes.<br />
d. Prakitikabilitas<br />
Sebuah tes dikatakan memiliki praktibilitas yang tinggi apabila tes tersebut bersifat praktis dan mudah pengadministrasiannya. tes yang baik adalah yang: mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya, dan dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas.<br />
e. Ekonomis<br />
Yang dimaksud ekonomis disini ialah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktu yang lama.<br />
<br />
3.5 SYARAT-SYARAT UMUM EVALUASI<br />
Dalam menyelenggarakan kegiatan evaluasi, kita perlu memperhatikan syarat-syarat yang harus dipenuhi kegiatan evaluasi tersebut. Syarat-syarat umumyang harusdipenuhi adalah sebagai berikut:<br />
A. Kesahihan<br />
Kesahihanmenggantikan kata validitas (validity) yang dapat diartikan sebagai ketepatan evaluasi mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Kesahihan dapat diterjemahkan pula sebagai kelayakan interpretasi terhadap hasil dari suatu instrument evaluasi atau tes danidak terhadap instrument itu sendiri.<br />
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesahihan hasil evaluasi meliputi:<br />
1. Faktor instrumen evaluasi itu sendiri.<br />
2. Faktor-faktor administrasi evaluasi dan penskoran,<br />
3. Faktor-faktor dalam respon-respon siswa<br />
B. Keterandalan <br />
Syarat umum yang juga sama pentingnya dengan kesahihan adalah keterandalan evaluasi. Keterandalan evaluasi berhubungan dengan masalah kepercayaan yakni tingkat kepercayaan bahwa suatu instrumen evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.<br />
Faktor-faktoryang mempengaruhi adalah sebagai berikut:<br />
a. Panjang tes<br />
b. Sebaran skor<br />
c. Tingkat kesulitan tes<br />
d. Objektivitas<br />
C. Kepraktisan<br />
Dalam memilih tes dan instrumen evaluasi yang lain kepraktisan merupakan syarat yang tidak dapat diabaikan. Kepraktisan evaluasi terutama dipertimbangkan saat memilih tes atau instrumen evaluasi lain yang dipubliksikan oleh suatu lembaga. Kepraktisan evaluasi dapat diartikan sebagai kemudahan-kemudahan yang ada pada instrumen evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil,mapunkemudahan dalam menyimpannya.<br />
Faktor-faktor yang mempengaruhi kepraktisan instrumen evaluasi adalah sebagai berikut:<br />
a. Kemudahan mengadministrasi<br />
b. Waktu yang disediakan untuk melancarkan evaluasi<br />
c. Kemudahan menskor<br />
d. Kemudahan interpretasi dan aplikasi<br />
e. Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang ekuivalen<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
BAB III<br />
PENUTUP<br />
<br />
1.1 SIMPULAN<br />
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan :<br />
1. Evaluasi secara umum dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek) berdasarkan kriteria tertentu. Dalam rangka kegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.<br />
2. Evaluasi pembelajaran diarahkan pada komponen-komponen sistem pembelajaran, yang mencakup komponen input, komponen input instrumental, komponen kurikulum, komponen administratif, komponen proses, dan komponen output. Karakteristik siswa yang dievaluasi dalam ruang lingkup kegiatan belajar mengajar adalah tampilan siswa dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.<br />
3. Peranan evaluasi dalam pendidikan yakni menjadi dasar pembuatan keputusan dan pengambilan kebijakan, mengukur prestasi siswa, mengevaluasi kurikulum, mengakreditasi sekolah, memantau pemanfaatan dana masyarakat, memperbaiki materi dan program pendidikan. Evaluasi pembelajaran berfungsi untuk pengembangan dan akreditasi.<br />
1.2 SARAN<br />
1. Bagi para pembaca dapat menambahkan bagian-bagian yang dirasa kurang lengkap/sesuai, dengan pustaka yang dimiliki.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<br />
• Dr. Dimyati Dan Drs. Mudjino.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta<br />
• Drost, J.I.G.M.S.J. 2001. Sekolah Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta: Kanisius<br />
• http://pakguruonline.pendidikan.net<br />
• Nana Sudjana. 1996. Model-Model Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Baru<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-85305146337449943562009-12-06T00:13:00.000-08:002010-01-12T19:52:39.153-08:00NIKMATILAH TEH MANISNYA, BUKAN GELASNYAPagi kemaren paman saya mengundang teman dan karibnya dalam suatu pertemuan di rumahnya, beberapa rekan yang di undang adalah orang yang sudah mapan dan mempunyai karir yang cukup gemilang, dan setelah mengucapkan salam pagi itu semua bercerita tentang keluhan masing-masing tentang debat Pilpres di TV dan tentang susahnya hidup dalam stuasi resesi global saat ini.<br />
<br />
Seperti lazimnya menyuguhkan tamu Paman saya menyuguhkan teh panas, dalam sebuah teko, tapi uniknya paman tersebut menyuguhkan teh hangat dalam gelas berbagai jenis-dari porselin, plastik, gelas, kristal, gelas biasa, beberapa diantara gelas mahal dan beberapa lainnya sangat indah-dan mengatakan pada para undangan tersebut untuk menuang sendiri dan memilih sendiri gelas yang diinginkannya.<br />
<br />
Setelah semua tamunya mendapat segelas teh di tangan,Paman Saya mengatakan: "Jika kalian perhatikan, semua gelas yang indah dan mahal telah diambil, yang tertinggal hanyalah gelas biasa dan yang murah saja. Meskipun normal bagi kalian untuk mengingini hanya yang terbaik bagi diri kalian, tapi sebenarnya itulah yang menjadi sumber masalah dan stress yang kalian alami."<br />
"Pastikan bahwa gelas itu sendiri tidak mempengaruhi kualitas teh yang ada. Dalam banyak kasus, itu hanya lebih mahal dan dalam beberapa kasus bahkan menyembunyikan apa yang kita minum. Apa yang kalian inginkan sebenarnya adalah Teh Manis tersebut bukan, bukanlah Gelasnya, namun kalian secara sadar mengambil Gelas paling terbaik dan kemudian mulai memperhatikan Gelas Orang lain."<br />
"Sekarang perhatikan hal ini: Kehidupan bagai Teh Manis, sedangkan pekerjaan, uang dan posisi dalam masyarakat adalah Gelasnya. Gelas bagaikan alat untuk memegang dan mengisi kehidupan. Jenis Gelas yang kita miliki tidak mendefinisikan atau juga mengganti kualitas kehidupan yang kita hidupi. Seringkali, karena berkonsentrasi hanya pada gelas, kita gagal untuk menikmati Teh Manis hangat yang Tuhan sediakan bagi kita."<br />
Tuhan memasak dan membuat Teh Manis, bukan Gelasnya. Jadi nikmatilah Teh Manisnya, jangan Gelasnya.<br />
Sadarilah jika kehidupan anda itu lebih penting dibanding pekerjaan anda. Jika pekerjaan anda membatasi diri anda dan mengendalikan hidup anda, anda menjadi orang yang mudah diserang dan rapuh akibat perubahan keadaan. Pekerjaan akan datang dan pergi, namun itu seharusnya tidak merubah diri anda sebagai manusia. Pastikan anda membuat tabungan kesuksesan dalam kehidupan selain dari pekerjaan anda.<br />
Semoga bermanfaat.......<br />
<br />
<br />
SUMBER: http://asrulhuda.blogspot.com/2009/06/nikmatilah-teh-manisnya-bukan-gelasnya.html<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-17969469834532467592009-10-23T17:54:00.000-07:002009-10-23T17:55:34.464-07:00LAPORAN PRAKTIKUMLAPORAN PRAKTIKUM<br />PENGETAHUAN LINGKUNGAN<br /><br /><br /> <br /><br />OLEH<br /><br /><br /><br />RAHMAT WIJAYA<br />NIM : 08.241.196<br /><br />FISIKA II D<br /><br /><br /><br />FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (FPMIPA)<br />INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN<br /> (IKIP) M ATARAM<br />2009<br /><br /><br />LEMBAR PENGESAHAN<br /><br />LAPORAN TETAP PRAKTIKUM PENGETAHUAN LINGKUNGAN<br />DIBUAT UNTUK MEMENUHI SALAH SATU SYARAT<br />MENGIKUTI UJIAN AKHIR PRAKTIKUM<br />PENGETAHUAN LINGKUNGAN<br /><br />DISAHKAN DI MATARAM, 16 MEI 2009<br /><br /><br /><br /><br />NAMA TANDA TANGAN<br /><br />SULIAN HADI, S.pd ( Dosen pembina mata kuliah) (...........................................)<br /><br />ANTON SANTOSON ( Co. Ass praktikum pengetahuan lingkungan) (...........................................)<br /><br />L. ARI ANGGARA ( Coo. Ass kelas II d) (...........................................)<br /><br /><br />MENGESAHKAN KEPALA LABORATORIUM BIOLOGI <br />FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN PENGETAHUAN ALAM<br />INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN <br />IKIP (MATARAM)<br />20009<br /><br /><br /><br />HUNAEPI, S.pd<br />KATA PENGANTAR<br /><br /><br /><br /><br />Syukur Alahamdulillahirobbil’alamiin penulis panjatkan kehadirat Alloh swt yang telah melimpahkan berbagai macam nikmat-Nya kepada kita semua, terutama saya sebagai penulis sehingga saya dapat melakukan praktikum dan sampai pada akhirnya saya bisa menyelesaikan laporan peraktikum ini<br />Tidak banyak yang ingin saya utarakan pada bagian ini. Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak. Pertama saya ucapkan terima kasih kepada kedua orang tua saya yang sebesar-besarnya karena semangat yang selalu diberikan kepada saya dalam menuntut ilmu. <br /> Kedua saya ucapkan terima kasih kepada bapak dosen pembimbing mata kuliah pengetahuan lingkungan yang telah membina kami.<br />Ketiga kami mengucapkan terima kasih kepada para Co. Assisten pengetahuan lingkungan yang membimbimbing kami dalam melakukan praktikum sampai pada penyusunan laporan. <br />Selanjutnya saya mengucapkan terima kasih kepada teman-teman mahasiswa khususnya teman-teman dari kelas II D Fisika IKIP Mataram yang telah memberikan saya masukan dalam penyusunan laporan ini. <br />Saya meyakini bahwa manusia itu tidak luput dari kesalahan. Begitu juga dengan saya, dalam laporan ini masih banyak kesalahan maupun kekurangan, oleh karena itu saya mengharapkan kritik dan saran dari pembaca sekalian. Akhirnya, saya berharap semoga laporan ini bermanfaat bagi kita semua.<br /> <br /><br /><br />Mataram, Mei 2009<br /><br /><br /> Penulis <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />DAFTAR ISI<br /><br /><br />HALAMAN PENGESAHAN i<br />KATA PENGANTAR ii<br />DAFTAR ISI iii<br />BAB I PENDAHULUAN<br />A. Latar belakang 1<br />B. Tujuan umum 2<br />C. Manfaat praktikum 2<br />D. Pelaksanaan <br />1. Hari/tanggal 2<br />2. Tempat 2<br />BAB II KAJIAN TEORI<br />A. Acara I (Populasi Dekomposer) 3<br />B. Acara II (Ekosistem kolam Dan Ekosistem sawah) 4<br />C. Acara III ( Vegetasi pinggir pantai) 4<br />BAB III METODE PRAKTIKUM<br />A. Jenis praktikum 5<br />B. Instrument 5<br />1. Alat 5<br />2. Bahan 5<br />BAB IV HASIL PENGAMATAN DAN PEMBAHASAN<br />A. Hasil pengamatan 6<br /> 1. Acara I 6<br /> 2. Acara II 10 <br /> 3. Acara III 13<br />B. Pembahasan<br />1. Acara I 17<br />2. Acara II 17<br />3. Acara III 18<br /><br /><br />BAB V PENUTUP<br />A. Kesimpulan 19<br />B. Saran 19<br />DAFTAR PUSTAKA 20<br />LAMPIRAN-LAMPIRAN 21<br /><br /><br /><br /><br />BAB I <br />PENDAHULUAN<br /><br /><br /><br />A. Latar belakang<br />Ilmu pengetahuan lingkungan merupakan titik pertemuan antara ilmu murni dan ilmu terapan. Dan biasanya dinyatakan ilmu sebenarnya adalah ekologi ( ilmu murni) yang mempelajari pengaruk faktor lingkungan terhadap jasad hidup. Yang menetapkan berbagai asas dan konsep pada masalah yang lebih luas, yang menyangkut pula hubungan manusia dan lingkungannya. Dalam ilmu lingkungan terlihat perbedaan antara ilmu murni dan ilmu terapan.<br />Ilmu lingkungan sangat penting untuk mendasari pengetahuan para penuntut ilmu, disamping menyajikan berbagai asa dan konsep umum yang dapat digunakan oleh berbagai macam ilmu secara menyeluruh, ilmu juga dapat menjadi wadah bagi pendekatan interdisiplin ilmu dalam mengatasi lingkungan hidup manusia khususnya, organisme hidup umumnya.<br />Ilmu lingkungan juga mengintegrasikan berbagai ilmu yang mempelajari hubungan antra jasad hidup ( termasuk manusia ) dengan lingkungannya dalam berbagai disiplin ilmu seperti sosiologi, epidemiologi, kesehatan masyarakat, planolgi, geografi, ekonomi, hidrologi dan lain sebagainya.<br />Dengan demikan ilmu lingkungan sangat penting untuk kita pelajari karena berkaitan dengan tempat tinggal kita.<br />Pengadaan pengamatan praktikum bertujuan untuk membuktikan kebenaran dari teori –teori yang telah ditetapkan dan bisa diterima disemua kalangan. Tujuan praktikum menambah pengetahuan agar memahami dengan mendalam tentang ilmu pengetahuan lingkungan yang mencakup bebagai cabang ilmu lingkungan hidup, dalam hal ini pengetahuan lingkungan kita akan diasah sampai manakah teori yang telah disampaikan oleh dosen mata kuliah.<br />Pertama tentang populasi dekomposer yaitu bertujuan untuk mengetahui populasi dekomposer yang membantu proses pelapukan di dalm tanah. Dan populasi dekomposer ditentukan oleh empat tiggal atau lingkungan hidupnya.<br />Kedua tentang ekosistem kolam dan ekosiste sawah, bertujuan untuk mengenali komponen-komponen yang terdapat di ekosistem kolam dan ekosistem sawah serta kedudukannya dalam ekosistem tersebut.<br />Ketiga mengenai vegetasi di pinggir pantai, bertujuan untu mengenal jenis-jenis tumbuhan-tumbuhan yang ada di pinggir pantai sehingga kita bisa membandingkan bagaimana daerah (ekosistem pantai) dengan daerah yang lainnya. <br /><br />B. Tujuan Umum<br />Disetiap pekerjaan pasti ada tujuan, seperti melakukan praktikum pengetahuan lingkungan ini. Sudah pasti memiliki tujuan yang salah satunya adalah untuk membuktikan teoriteori yang ada pada mata kuliah pengetahuan lingkungan. Sehingga kita belajar tidak hanya sekedar teori namun perlu pembuktian secara langsung atau terjun ke lapangan ( praktikum). Tujuan peraktikum yang lain adalah untuk menyelesaikan salah satu SKS yang ada pada mata kuliah pengetahuan Lingkungan yang wajib ditempuh oleh setiap mahasiswa yang mengambil mata kuliah pengetahuan lingkungan.<br /><br />C. Manfaat peraktikum<br />Secara khususnya saya dan secara umumnya seluruh mahasiswa dapata mengetahui bagaimana makhluk hidup itu berinteraksi dengan makhluk hidup yang lain dan dengan lingkungannya.<br /><br />D. Pelaksanaan<br />1. Hari / tanggal : Minggu, 10 Mei 2009<br />2. Tempat : Pantai Induk Desa Kebun Ayu Kecamatan Gerung, Kabupaten <br /> Lombok Barat<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />BAB II<br />KAJIAN TEORI<br /><br />A.Kajian teori acara I ( Populasi Dekomposer)<br /> Dalam suatu ekosistem terjadi suatu siklus kehidupan dan kematian. Organisme yang disebut pengurai (Dekomposer) yaitu bakteri, jamur, dan mikroorganisme lainnya bertanggung jawab terhadap kesempurnaan siklus hidup dan matinya. Organisme pengurai tersebut menguraikan bahan-bahan organic yang dapat digunakan oleh organisme produsen, tanpa hadirnya organisme pengurai maka suatu ekosistem akan dipenuhi oleh sampah, bangkai tanaman dan hewan. (Darmono, 2001: 6-7) <br /> Decomposer atau pengurai adalah organisme yang berperan menguraikan organisme lain yang telah mati. Makhluk hidup yang berperan sebagai pengurai diantaranya:<br /> 1). Mikroorganisme (Jasad Renik)<br /> Adalah makhluk hidup (organisme yang berukuran mikroskopis (sangat kecil)tidak dapat dilihat oleh mata. Sehingga untuk melihatnya diperlukan alat yang disebut mikroskop. Contohnya: bakteri, algae unicellular (alga satu sel), Fungi unicellular (jamr satu sel).<br /> 2). Makroorganisme<br /> Adalah makhluk hidup yang berukuran lebih besar dari mikroorganisme dan dapat dilihat oleh mata biasa. Contohnya: Larva, Serangga, Cacing, Kumbang, dan fung multicelluler. ( Seto wardono : 10-11).<br />Kepadatan populasi cacing tanah sangat bergantung pada factor fisika-kimia tanah dan tersedianya makanan yang cukup baginya. Pada tanah yang berbeda factor kimiatentu kepadatan populasi cacing tanahnya berbeda. Demikian juga tumbuhan pada suatu daerah sangat menentukanjenis cacing tumbuh dan kepadatan populasi di daerah tesebut. Tersedianya makanan yang sangat menentukan pertumbuhan populasi cacing tanah sebagai hewan yang ikut beperan dalamdalam proses dekomposisi mamakan sisa-sisa tanaman, sedangkan bagian yang tidak terserap dikeluarkan berupa material yang lumat. ( Nurdin,2003 : 13 dan 134) <br /><br /><br /><br /><br />B. Kajian teori acara II ( Ekosistem Kolam dan Ekosistem Sawah)<br />Lingkungan air tawar terbentuk oleh ekosistem air yang mengalir dan tidak mengalir. Maksudnya dari ekosisitem berair tenang ( aquanti) adalah air yang membentuk ekosistem, ini tidak mengalami pergerakan yang berarti atau tidak ada aliran air. Di dalam aie tawar juga terdapat siklus energi yang berlangsung melalui rantai makanan dan jaringan makanan. ( seto wardono 2005 : 36-37).<br />Ekosistem merupakan satuan fungsional dasar alam ekologi, menginat bahwa di dalamnya tercakup organisme dan lingkungan abiotik yang satu terhadap yang lainnya saling mempengaruhi. Ekosistem merupakan benda nyata dan mempunyai ukuran yang beraneka bergantung pada tingkat organisasiny, dari segi penyusunannya ekosistem mempunyai empat komponen yaitu:<br />1. Komponen abiotik yaitu komponen fisik dan kimia yang terdiri dari tanah,air, udara, sinar matahari dan sebagainya yang merupakan medium atau substratnya untuk berlangsungnya kehidupan.<br />2. produsen yaitu organisme yang autotrofik yang umumnya tumbuhan berklorofil, yang mensintesis makanan dari bahan organic yang sederhana .<br />3. konsumen yaitu organisme heterotrof misalnya hewan dan menusia yang memekan organisme lainnya.<br />4. pengurai, perombak atau dekomposer yaitu organisme heterotrof yang menguraikan bahan organik yang berasal dari organisme mati ( bahan organic kompleks) menyerap sebagia hasil penguraian tersebut dan melepas bahan-bahan yang sederhana dan dapat dipakai oleh produsen. Bakteri an jamur termasuk dalam kelompok ini. (Soedjirman 1993 : 7-8 ) <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />BAB III<br />METODE PENELITIAN<br /><br />A. Jenis Praktikum <br />Dalam praktikum ini kami menggunakan metode explorasi yaitu kami mengambil data dengan cara penelitian secara langsung atau terjun kelapangan, dengan bantuan dari segala pihak.<br /><br />B. Instrumen<br /> Acara I<br />1. Alat 2. Bahan<br />- Pinset - Formalin <br />- Penggaris - Kalium pemangat / air sabun<br />- Sapu lidi<br />- Alat tulis menulis<br />- Ember<br />- Cangkul<br />- Kantong plastik<br />- Alat timbang<br />- Tali plastic<br />- <br /> Acara II<br /> 1. Alat<br />- Lokasi koam atau sawah<br />- Kantong plastik<br />- alat tulis menulis <br /><br /> Acara III<br /> 1. Alat<br />- Meteran - Patok <br />- Kantong plastic - Gunting<br />- Tali raffia <br />BAB IV<br />HASIL PENGAMATAN DAN PEMBAHASAN<br /><br />A. Hasil Pengamatan<br /> 1. Acara I ( Populasi Dekomposer )<br />Plot 1<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 3 cm 1<br />2 Berat basah 0,01 g 0,q1<br />3 Berat kering 0,05 g 0,05<br />4 Warna HM <br />Total cacing 1 <br /><br /><br />Plot 2<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 8 cm 4 cm 6<br />2 Berat basah 0,025 g 0,01 g 0,0175<br />3 Berat kering 0,02 g 0,01 g 1,015<br />4 Warna 0,02 g 0,01 g <br />Total cacing 2 <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Plot 3<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 3 3<br />2 Berat basah 0,01 g 0,01<br />3 Berat kering 0,05 g 0,05<br />4 Warna M <br />Total cacing 1 <br /><br /><br />Plot 4<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 9 cm 10 cm 7 cm 4 cm 8 cm 7,6<br />2 Berat basah 0,03 g 0,025 g 0,05 g 0,015 g 0,015 g 0,026<br />3 Berat kering 0,03 g 0,025 g 0,05 g 0,015 g 0,015 g 0,027<br />4 Warna HP HP HP HM HM <br />Total cacing 5 <br /><br /><br />Plot 5<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 10 CM 8 CM 5 CM 7,7<br />2 Berat basah 0,025 g 0,025 g 0,025 g 0,018<br />3 Berat kering 0,02 g 0,025 g 0,02 g 0,022<br />4 Warna HP HP HM <br />Total cacing 3 <br /> <br /><br /> Plot 6<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang - <br />2 Berat basah - <br />3 Berat kering - <br />4 Warna - <br />Total cacing 0 <br /><br />Plot 7<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 6 CM 8 CM 7<br />2 Berat basah 0,02 g 0,025 g 0,023<br />3 Berat kering 0,015 g 0,02 g 0,018<br />4 Warna HM HP <br />Total cacing 2 <br /><br /><br />Plot 8<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 5 cm 8 cm 5 cm 11 cm 3 cm <br />2 Berat basah 0,015 g 0,015 g 0,02 g 0,05 g 0,01 g <br />3 Berat kering 0,01 g 0,01 g 0,015 g 0,01 g 0,01 g <br />4 Warna HP HM HP HP HM <br />Total cacing 5 <br /><br /><br /><br />Plot 9<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang3 3 cm 4 cm 3,5<br />2 Berat basah 0,01 g 0,015 g 0.0125<br />3 Berat kering 0,05 g 0,01 g 0,03<br />4 Warna HM HM <br />Total cacing 2 <br /><br />Plot 10<br />N<br />O PARAMETER RATA<br />RATA<br /> CACING CACING CACING CACING CACING <br /> 1 2 3 4 5 <br />1 Panjang 4 cm 4<br />2 Berat basah 0,02 g 0,02<br />3 Berat kering 0,02 g 0,02<br />4 Warna HP <br />Total cacing 1 <br /><br />Analisis acara I<br /><br />HM = 10 <br />HP = 10 <br />M = 10 <br />∑n = 22<br /><br />DHM = Dr HM = <br /><br /> DHP = Dr HP = <br /><br /> DM = Dr M = <br /><br /><br /><br />2 Acara II ( ekosistem kolam dan ekosistem sawah)<br />Table pengamatan<br /><br />KOMPONEN YG DIAMATI NO NAMA-NAMA KOMPO-NEN JML SUM-BER ENERGI<br /> POPU-LASI INDI-VIDU PRE-DATOR PARASIT SIMBION KO-LONI SOLITER <br />BIOTIK 1 Pete ∞ √ √ <br /> 2 Mangga 5 √ √ <br /> 3 Rumput teki ∞ √ √ <br /> 4 Putri malu ∞ √ √ <br /> 5 Asam<br /> 1 √ <br /> 6 Kelapa<br /> ∞ √ <br /> 7 Sirsak<br /> 1 √ <br /> 8 Semut<br /> ∞ √ √ √ <br /> 9 Belalang<br /> ∞ √ <br /> 10 Capung<br /> 3 √ <br /> 11 Ilalang<br /> ∞ √ √ <br /> 12 Padi <br /> ∞ √ √ <br /> 13 Nyamuk<br /> ∞ √ <br /> 14 Nangka<br /> 1 √ <br /> 15 Meng-<br />Kudu 1 √ <br /> 16 Katuk<br /> 1 √ <br /> 17 Pisang<br /> 4 √ √ <br /> 18 Ke- tapang<br /> 5 √ <br /> 19 Kupu-<br />Kupu 3 √ √ <br /> 20 Kembang<br />sepatu 16 √ √ <br /> 21 Jagung<br /> ∞ √ √ <br /> 22 Ubi<br />Kayu 2 √ <br /> 23 Siput<br /> 3 √ <br /> 24 Kodok<br /> 1 √ √ <br /> 25 Ular<br /> 1 √ √ <br /> 26 Ikan<br /> 1 √ <br /><br /><br /><br /><br />Tabel II Pengamatan Ekosistem Kolam<br /><br />Komponen yg diamati No Nama-Nama Komponen Jml Ket<br />ABIOTIK 1 Air ~ <br /> 2 Batu ~ <br /> 3 Udara ~ <br /> 4 Cahaya ~ <br /> 5 Tanah ~ <br /> 6 Kerikil ~ <br /> 7 <br /> 8 <br /> 9 <br /> 10 <br /> 11 <br /> 12 <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />3 Aacar III ( Vegetasi Pinggir pantai)<br /> <br />Tabel Tabulasi Vegetasi Pinggir Pantai<br /><br />Name of Spesies Plot Summary<br /> 1 2 3 4 5 <br />Spinivex sp - 29 24 29 33 115<br />Ipomea digitata 1 4 5<br />Tridax sproncumben 4 4<br />Spesies A 5 5<br />Agerantum consoides 22 22<br /> <br />JUMLAH - 29 24 30 68 151<br /><br /><br />1. Densitas (D)<br /><br />D = ∑ * Densitas relatif<br /><br />DA = Dr A = <br /> <br /> DB = Dr B = <br /><br /> DC = Dr C = <br /><br /> DD = Dr D = <br /><br /> DE = Dr E = <br /><br /><br /> <br /><br />2. FREKWENSI<br /><br />F = Fr = <br /><br />FA = Fr A = <br /><br /> FB = FrB = <br /> <br /> FC = FRc = <br /><br /> FD = FrD = <br /><br /> FE = FrE = <br /><br /> <br /><br /><br /><br />3. DOMINAN (D’)<br /> <br /> D’ = D’r = <br /><br /> D’A = D’Ra = <br /> <br /> D’B = D’rB = <br /><br /> D’C = D’rC = <br /><br /> D’D = D’rD = <br /> <br /> D’E = D’rE = <br /> <br /><br /> <br /><br /><br />4. NILAI PENTING (M)<br />M = DR + FR + D’R<br /> MA = 76% + 77,07% + 49% = 202,07%<br /> MB = 3,3% + 3,04% + 6% = 12,34%<br /> MC = 2,6% + 2,6% + 6% = 11,2%<br /> MD = 3,3% + 3,04% + 7% = 13,34%<br /> ME = 14,5% + 14,2% + 32% = 60,7%<br /> <br /> ∑M = 202,07% + 12,34% + 11,2% + 13,34% + 60,7% = 299,65%<br /><br />5. INDEX KEBERAGAMAN<br /> <br /> H = <br /><br />HA = <br /><br />HB = <br /><br />HC = <br /><br />HD = <br /><br />HE = <br /><br /> <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />B. Pembahasan<br /> 1. Acara I (populasi dekomposer)<br />Cacing merupakan salah satu dekomposer makroorganisme yang mampu menguraikan sampah-sampah dan sisa-sisa mkhluk hidup yang ada pada lingkungan hidupnya. Dan sebagaimana yang telah kita ketahui bahwa cacing yang berbeda habitatnya akan berdampak pada kepadatan populasi cacing. Cacing di tempat kering populasi cacingnya sangat kurang. Berbeda dengan tanah yang lembab, Populasi cacing tanah lebih banyak bila dbandingkan dengan di tempat yang kering. Faktor kelembaman inilah yang akan menentukan proses kehidupan cacing tanah dan populasinya.<br />Sedangkan cacing yang hidup ditempat kering, kita akan menemukan jumlah populasinya lebih sedikit bila dibandingkan engan populasi cacing tanah pada tempat lembab. Karena perolehan makanan kurang di tempa kering. Makanan cacing dari organisme yang telah mati dan mampu mengubahnya menjadi partikel-partikel organik, organisme yang dimaksud adalah organisme yang bersel satu. Contohnya bakteri dan jamur yang disebut juga dekomposer yang merupaka sumber makanan yang penting untuk makanan cacing dan insecta yang hidup di alam tanah ataupun air. Dengan begitu jelas cacing yang tinggal di daerah lembab lebih gemuk dari pada cacing yang hidup di daerah kering. <br />2.Pembahasan acara II<br />Dalam pengamatan ini, kami mencoba mengamati ekosisitem kolam dan ekosistem sawah yang terdiri dari komponen biotic dan abiotik. Sehingga terjadilah siklus kehidupan timbale balik antara kedua komponen ini. Adapun komponen abiotik antara lain Air, Tanah, Udara, Sinar matahari menjadi bahan organik dan anorganik dam akan dimanfaatkan oleh produsen yang terwakili oleh rumput, mangga, pohon asam, kelapa, sirsak, padi, nangka, mengkudu, katuk, pisang, ketapang, kembang sepatu, jagung, ubi dan kayu sumber kehidupan dengan bantuan cahaya matahari untuk berfotosintesis.<br />Selain organisme produsen, pada kolam dan sawah yang kami amati juga terdapat organisme konsumen yang terdiri dari semut,belalang, capung, nyamuk, siput, kodok, ular, dan ikan dengan adanya konsumen membuktikan bahwa pada ekosistem kolam terdapat rantai makanan dan jarring-jaring makanan begitu juga pada ekosistem sawah. Sehingga terjadilah siklus energi untuk kelangsungan hidup organisme-organisme yang terdapat pada kolam dan sawah. <br />Organisme-organisme yang ada pada air kolam membuktikan adanya siklus kehidupan yang bersifat kompleks dan sederhana. Setiap organisme itu saling berhubungan dan terjadinya interaksi antara produsen dan konsumen dan terakhir dimanfaatkan oleh decomposer. <br />Dengan demikian, dalam pengamatan ekosistem kolam dan sawah antara komponen biotic dan abiotik akan terjadi interaksi timbale balik, ini desebabkan oleh antara organisme yang satu dengan lainnya yang hidup sendiri dan saling membutuhkan. Dan setiap organisme mempunyai fungsi tersendiri di dalam ekosistem kolam dan ekosistem sawah<br />.<br />3. Pembahasan acara III<br /> Jika kita melihat dari hasil pengamatan,tumbuhan yang ada tumbuh pada pinggir pantai jauh lebih sedikit jenisnya bila dibandingkan jenis tumbuhan yang tumbuh di hutan. Ini disebabkan oleh beberapa factor diantaranya faktor kesuburan tanah dan konsentrasi garam (salinitas), sehingga kami hanya bisa menemukan 5 jenis spesies di pinggir pantai diantaranya: Spinivex sp, Ipomea digitata, Tridax proncumben, Agerantum sp, dan satu jenis spesies yang tidak bias kami ketahui namanya sehingga kami memberikan nama Spesies A. Tujuannya yaitu untuk memudahkan kami baik dalam penulisan hasil pengamatan maupun analisis data.<br /> Pada tabelpengamatan menununjukkan, bahwa pada plot 1 tidak ditemukan satupun tumbuhan karena dipengaruhi oleh faktor di atas yaitu faktor kesuburan tanah (unsure hara yang terkandung dalam tanah) yang kurang dan salinitas yang tinggi. Sehingga faktor tersebut tidak memungkinkan tumbuhan bisa tumbuh dan bertahan di daerah tersebut. <br /> Pada plot 2 dan plot 3 ditemukan satu jenis spesies saja yaitu jenis Spinivex sp. Ini disebabkan karena Spinivex sp dapat tumbuh dan bertahan pada daeran yang tingkat kesuburan tanah yang kuran dan salinitas tinggi. <br /> Pada plot 4, terdapat dua jenis spesies yaitu Spinivex sp dan Ipomea digitata. Sedangkan pada sudah banyak ditemukan jenis spesies karena daerah tersebut lebih jauh dari daerah pinggir pantai. Sehingga tingkat kesuburan tanah yang tinggi dan tingkat salinitas yang kurang bila dibandingkan dengan plot 1-4.<br /><br /><br /><br /><br /><br />BAB V<br />PENUTUP<br /><br />A. Kesimpulan<br />Dari kajian teori, hasil pengamatan dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa, kita dapat melihat tanah yang subur atau tidak jika di dalamnya terdapat banyak caclng tanahnya. Karena kotoran-kotoran cacing itulah yang akan membentuk humus. Cacing tanah merupakan decomposer makroorganisme. Suhu da tempat tinggal dapat menetkan populasi cacing tanah.<br />Kemudian, ekosistem terdiri dari komponen abiotik dan komponen biotik. Adapun komponen biotik terdiri dari produsen, konsumen, sampai pada dekomposer atau pengurai. Sedangkan komponen abiotik kolam dan swah terdiri dari bahan organik dan bahan anorganik yang sangat berperan dalam membentuk fotosintesis produsen.<br />Pada daerah pantai densitas atau kerapatan vegetasinya sangat kurang jika di bandingkan dengan daerah yang lain. Hal ini disebabkan karena beberapa faktor seperti kesuburan tanah yang kurang dan salinitas yang tinggi.<br />Jadi secara umum dari hasil praktikum ini kita bias menarik kesimpulan bahwa semua makhluk hidup berinteraksi dangan lingkungannya.<br /><br /> <br />B. Kritik Dan saran <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />DAFTAR PUSTAKA<br /><br /><br /><br />- Darmono. 2001. Lingkungan Hidup Dan Pencemaran Hubungannya Dengan Tiksokologi Senyawa Logam. Jakarta : U Press<br />- Wardono,Seto. 2005. Lingkungan Hidup. Jakarta : Vilar Bamboo Kuning <br />- Soedjiran. 2001. Pengantar Ekologi. Bandung : Remajarosda Karya Offset <br />- Http://Bebas.Vlsm.Org/V12/Sponsor/Sponsor-Pendamping/Praweda/Biologi/0145%20Bio%203-5f.Htm<br />- Suin, Nurdin Muhammad. 2003.Ekologi Hewan Tanah. Jakarta: Bumi Aksara <br />- Drs Purnomo. Dkk. 2005. Biologi. Jakarta : Sunda Kelapa Muda Pustaka<br />- Wikipedia Indonesia <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />LAMPIRAN-LAMPIRAN<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6409772365724549533.post-23839676762345766852009-10-23T17:52:00.000-07:002009-10-23T17:53:02.174-07:00UNTUK AYAHANDA DAN IBUNDAAssalamualaikum warahmatullahiwabarakatuh..............Puji syukur saya panjatkankehadirat Alloh swt yang telah memberikan ilmu danpengetahuan kepada setiap manusia.Tulisan-tulisan ini saya persembahkan untuk ayah dan bunda yang selalu dengan ikhlas mengasuh dan mendidik saya sampai saat ini, serta spiritnya yang selau menyertaiku sehingga saya bisa menciptakan blog ini.Saya tak pernah menyangka bahwa aku bisa seperti ini, namun aku tak bisa berbuat apa-apa untuk mu berdua hanya do'a, aku ini anak durhaka yang tak bisa mempersembahkan barang secuil pun. Untuk itu melalui blog ini saya utarakan permohonan maafyang sebesar-besarnyaHanya ini yang dapat saya sampaikan pada bagian ini wassalam........................<div class="blogger-post-footer">mamatwijaya@gmail.com</div>mamatsasak's bloghttp://www.blogger.com/profile/01487855870758508417noreply@blogger.com0